课程改革的原点与路向选择从概念重建与文化转型评-高等教育出版.PDFVIP

期刊徵稿：.tw/CallforPaper/JCS/?f=oa 高等教育出版：.tw/?f=oa 高等教育知識庫：/?f=oa 新書評論 課程研究 大陸特刊 頁 81-89 課程改革的原點與路向選擇： 從概念重建與文化轉型評《課程的邏輯》 岳剛德* 書 名：課程的邏輯 作 者：鍾啟泉 出 版 社：華東師範大學出版社 出版年月：2008年5月 壹、前言 「為了中華民族的復興，為了每位學生的發展」，這既是中國大陸新課程改革 高高舉起的一面鮮亮的旗幟，也是為學校課程更新指明的發展路向。做為國家新課 程改革的領軍人物，鍾啓泉先生在這次教育改革運動的前前後後、陸陸續續發表了 許多視角獨特、影響深遠的專業聲音，這些聲音在今天聽來仍然振聾發聵、如雷貫 * 岳剛德，杭州師範大學教師教育學院副教授。E-mail: yuegangde@126.com 期刊徵稿：.tw/CallforPaper/JCS/?f=oa 高等教育出版：.tw/?f=oa 高等教育知識庫：/?f=oa 82 課程研究 大陸特刊 耳，令課程人為之震撼，深感肩上的歷史責任重大。前不久，先生將這些已經發表 在國內外學術刊物上的文章集冊出版，書名為《課程的邏輯》。全書分上、下兩 篇，上篇為創新課程文化，下篇為重建課堂教學。透過文章發表的時間順序，以及 文章架構的理論基礎和價值訴求，做為新一代課程學人的我們，從中可以窺探上一 世紀末在中國大陸啓動的這次新課程改革的理論原點與實踐路向選擇。 貳、課程改革的原點：概念重建 概念重建主義課程理論是上一世紀1970年代在美國出現的一個課程理論流派， 它是一批不滿於傳統課程理論而試圖對課程領域進行概念重建的學者們的課程觀點 的總稱。概念重建主義者主張課程研究的焦點從課程開發轉移到理解課程現象上 來，它以批判性思維的立場和反思性實踐的視角，在課程研究領域形成一種超越 「科學研究範式」新的「人文研究範式」，在概念重建主義者看來，課程不再是被 視為預先制定的外在於師生的「科學世界」和「學校材料」，而是師生在共同交往 的「生活世界」和教學實踐中生成的「教學事件」。在《課程的邏輯》中，作者從 「知識」概念的重建，「學習」概念的重建和「課堂」概念的重建探討了課程改革 思想原點和理論邏輯，以此做為指明國家新課程改革實踐路向的行動邏輯。其中， 「課堂」概念的重建與課堂文化的轉型做為課程改革的路向選擇，由於在邏輯上具 有內在的一致性，本文將在後文著文闡述。 一、知識概念的重建 概念重建的基點是理論批判與實踐反思，概念重建的過程是概念內涵不斷演進 發展的過程，其目標指向課程的內容與社會變遷和人的學習需求的適應。關於「知 識」的概念，作者從行為主義、認知主義和建構主義三種「知識觀」的演變闡述了 知識概念內涵的演進與發展對課程改革和創新的深遠影響和進步意義。在行為主義 看來，「知識是行為的單位，它以系統化的刺激反應連接的集合為其特徵」。因 此，課程的編製在行為主義者眼裡成為如何使得具體的刺激反應的連接得以強化， 教師扮演的是一個通過賞罰行為控制學生行為的管理者角色，學生是接受賞罰的被 動學習者和主動迎合者，教師單向地傳授知識，學生僅僅接受現成的知識而已。 認知主義認為，知識是以資訊的形式呈現或表徵的，資訊的意義網路結構被稱 為「圖式」。因此，課程的編製著重關