第四章第三节学前儿童感知觉规律及其运用.ppt

第三节 学前儿童感知觉规律 及其运用 一、感受性及其变化规律 感知觉的发生和发展具有一定规律，教师组织教育和教学活动时，如果运用这些规律，可以提高活动效果，对幼儿感知觉发展也有积极作用。 （一）感觉的相互作用 各种感觉不是孤立存在，而是相互联系、相互制约的。不同感觉之间的相互作用，可以使感受性发生变化，或者降低，或者提高。例如，视觉感受性可在听觉影响下发生变化。研究证明，弱的听觉刺激可以提高视觉的颜色感受性，而强烈的噪音可使视觉的差别感受性显著降低。因而，教师上课说话时应轻声细语，不要高声大叫，以免影响幼儿的感受力。 一般来说，在感受的相互作用下，弱刺激提高分析器的感受性，强刺激降低分析器的感受性。 （二）适应 同一感受器，也可因刺激的连续作用而使感受性发生改变，有时表现为感觉完全消失，如古话所说“如入芝兰之室久已不闻其香，如入鲍鱼之肆久而不闻其臭”，即是嗅觉感受力的完全消失。 适应有时表现为感觉的钝化。例如，把手放入冷水中，由冷刺激引起的感觉会渐渐下降。又如，从半暗的房间进入亮处，最初看不见东西，以后视分析器的感受性下降，才能分辨周围情况。 适应还表现为感受性的提高。例如，初进入暗室时看不到东西，在弱刺激的影响下，眼睛的感受性提高了，因而渐渐能看到东西了，这称为暗适应。教师在带领儿童进入较暗的场所，如电影院、放幻灯的场所或暗室时，要注意视觉适应现象，稍稍停留一下再行动，使眼睛能先适应。又如，让儿童嗅闻某种气味，不要闻得太久，以免因适应而分辨不出。 （三）对比 同类而相互对立的感觉相互作用时，可使对方的感受性有所加强，这就是对比现象。例如，白和黑、红和绿、冷和热、甜和酸同时发生或相继发生，可以使两种感觉更加强烈。红花绿叶相衬会更加鲜艳。吃了酸的再吃甜的，便感到更甜。 幼儿园教师在为幼儿制作教具或布置活动室时，就要注意“对比”规律。例如，白底的贴绒教具上面贴黑色的图形便很突出，如贴“淡黄”的图形便不鲜明。 （四）敏感化 敏感化是指由于分析器的相互作用和练习而使感受性提高。这说明感觉的可训练性。这一方面是由于感觉的补偿作用而引起的。例如，盲人的听觉和触觉特别发达。另一方面是由于特殊训练而引起的。如染色工人由于职业需要和实际锻炼，可以区分40～60种黑色色调； 二、知觉的特性 知觉的选择性 （一）意义 一.定义: 知觉的选择性— 人在进行知觉时能够 从复杂的环境中把某 些事物或现象当做知 觉的对象，而把另一 事物或现象当做知觉 背景。 两可图形 知觉的选择性 二．知觉对象与背景的关系： 只有当刺激物之间存在某种差异时，一部分的刺激才能成为知觉的对象，另一部分成为知觉的背景，从而是知觉对象从背景中凸显出来。 知觉的选择性 三．知觉对象和注意的关系 ： 当注意指向某种事物的时候，这种事物便成为知觉的对象，其他事物便成为知觉的背景。 知觉的选择性 对象和背景的转换 知觉的选择性 （二）影响知觉选择性的因素 ： 一．刺激物的特性 A强度：绝对强度，相对强度 （强度大，对比明显的刺激物容易成为人的知觉对象。） B对比：颜色，大小，明暗，形状 C活动性：静止中的运动会被优先注意到。 D新意性 知觉的选择性 二．影响知觉选择性的主观因素： 1.需要与动机 2.兴趣与爱好 3.目的与任务 4.已有的知识经验 知觉的整体性 （一）定义： 知觉的整体性是指在刺激不完备的时候，人们仍然能够保持完整的认识。 知觉的整体性 (二)整体与部分是什么关系： 1.知觉的整合作用离不开组成整体的各个部分的特点。关键性的成分对知觉的整体起决定作用。 2.我们而对个别成分的直觉又依赖于事物的整体特性。（图例） 3.在知觉活动中，人们对整体的知觉还可能优先于对个别成分的直觉。知识经验越丰富，越能识别出事物的关键性特征，从而精确地把握知觉对象。 知觉的理解性 (一)定义： 人们依据已有的知识经验对感知的事物时对感知的事物进行加工处理，并用言语将其揭示出来的特性。 （二）影响知觉理解性的条件： 1．言语的指导作用 2．实践活动的任务 3．对知觉对象的态度  知觉的恒常性 （一）定义： 恒常性是当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的直觉映像在相当程度上却保持着它的稳定性。这是直觉特性中比较好理解的一个。 （二）知觉恒常性的种类： 1.形状恒常性 形状恒常性是指人在观察熟悉物体时。 当其角度发生变化而导致视网膜上的影响 发生改变时，其原本的形状知觉保持相对不变的知觉特征。 知觉的恒常性 2.大小恒常性 大小恒常性时指在一定范 围内，人对物体大小的知 觉不