三、语文课程标准与语文教学大纲.pptVIP

一、课程标准及其特征 （一）概念 课程标准是确定学校教育一定学段的课程水准，课程结构与课程模式的纲领性文件。 国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求。 ↙ （面向全体学生，大部分均能达到的要求） （全人：①全体学生 ②学生的全面发展：“三维目标”） 二、语文课程标准的产生与发展 （一）产生 1.前身 古代语文教育，文、史、哲、经熔于一炉。 东汉章帝建初四年（公元79年），皇帝《白虎通义》，为当时及以后的经学讲授制定了统一的标准，现教学大纲的滥觞。 2.《中学校课程标准》 1.《国民学校令施行细则》 2.《中小学课程暂行标准》 3.《六年制中学国文课程标准草案》 4.解放区制定的语文课程标准 1.语文教学大纲及其修订 2.语文教学大纲的再生 （四）语文课程标准的回归 三、语文课程标准与语文教学大纲 （三）二者之间的区别 四、语文课程标准的框架与特点 （一）自学附录“语文课程标准” （二）语文课程标准的框架 （三）语文课程标准的特点 五、语文课程标准解读 （一）语文课程的性质与地位 1.语文课程性质的发展回顾 （1）1964年，语文是学习各门功课的基础——“学习工具论” 产生的负面影响： ① 忽视了听、说、读语文能力的培养 ②学生思维能力发展受到限制 （2）1996年，语文是交际工具，文化载体。 学习工具→交际工具：反映了我国语文教育改革的重大变化，把学生交际能力的培养提高到重要地位，提出要提高学生的文化品味。 （3）2000年，交际工具，是人类文化的重要组成部分。 （4）2001年，强调工具性与人文性的统一。 （2）结论： ①中国教育改革的步伐越来越快 ②对语文课的定性从一元走到了多元 ③从重读写、轻听说，发展到听说读写同步 《语文课程标准》：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” →从传统语文教学重视双基训练、道德说教、课文讲析转为新课程背景下语文教学的形象感知、熏陶体验、语言实践。 3.正确把握语文课程的性质，必须弄清楚三个问题： （1）什么是语文课程的工具性？ （2）什么是语文课程的人文性？ （3）如何实现工具性与人文性的统一？ 4.小结： 语文课程的工具性和人文性是不可分割的，因为人文内涵是通过一个个汉字、词语、句子、段落等语言单位得以体现的，所以作为语文教师，要在语文教学中很好地体现工具性和人文性的统一，必须学会通过语言文字本身去感受作家的思想、情感，而只是孤立于文字来说情感，这样的情感也只能是空中楼阁，或者说，这样的情感获得方式不能体现出语文课程自身的特点。 （二）语文课程的基本理念 1.全面提高学生的语文素养是语文教学的根本目的 （1）何谓素养？ 素养：平时的修养与训练 （2）何谓语文素养？ “学科素养”、“基础素养” 解读： ①语文素养是一个由多种因素组成的动态系统 “平行四边形”，语文素养的基础层面。包括：知识视野、思想水平、道德品质、审美情趣、文化品位、语言积累、智力发展、个性人格等，它们具有相对稳定的状态，但在主体面临某一具体的语文任务时，会立即进入启动状态，成为完成这一语文任务的心理特征。 “椭圆”，连续运作系统。动力层：语文学习态度、语文学习习惯、语文行为意志等，它们标示出言语主体在言语实践活动中的个性心理特征。实施层是完成言语任务的核心和关键，因素：语文感悟、语文知识、语文技能、语文思维。这个运作系统的顶层是言语操作层，是显露于外的听、说、读、写言语实践活动。 ②“语文素养”的养成过程是一个各种要素相互作用、相长互生的过程。 言语任务作用于基础层面，基础层面得到增生、提高，基础层面的增生、提高又不断地推动语文素养的运作过程，提高运作的质量和功能。 ③“语文素养”的结构和运作总是存在于一定的语文环境之中。 虚线方框表示语文环境，虚线说明语文环境是开放的、延伸的、深广的，语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。 （4）语文素养的“冰山结构” ①水上（20％——10％） 语文知识、语文理解、语言技巧、语言技能→显性，可以检测 ②水下（80％——90％） 思考力、判断力、关心、动机、态度、审美情趣、文化品位、个性人格、精神品质→隐性，不可检测 ◆◆“水下”部分是支撑“水上”部分的基础 2、正确把握语文教育的特点是达到语文教学目的的前提（自学） 3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到语文教学目