任务驱动评价激励--教学法介绍 - 青岛第二十六中学.docVIP

任务驱动评价激励--教学法介绍 一、什么是“任务驱动、评价激励”教学法 数学课“任务驱动评价激励”教学法，是以素质教育理论和新课标为指导，以控制论、信息论，建构主义、多元智力理论为依据，用具体的学习任务引导数学教学活动，让学生在学习任务的驱动下，借助他人的帮助和必要的学习资源，通过自主、合作、探究学习，获得知识意义的建构和能力提高，高效率地掌握双基，最大限度地开发智力的一种相对稳定的教学程序。 具体来说，“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，教师只给简单讲解，提示有关注意事项，学生为努力完成任务的过程中自学、合作、探究，根据教师的提示和帮助完成任务，建构真正属于自己的知识与技能 二、操作步骤与程序结构 我们把课堂教学分三个环节进行?第一步设计任务。教师以素质教育理论和新课标为指导，根据素质目标、课程目标、单元目标分课教学目标，开发课程制定具体的学习任务。俗话说，良好的开头是成功的一半。每节课上课伊始，老师首先必须重视精心设计教学情境，创设激发学生探究新知的教学环境。我们通常的做法是，致力任务的设计，把复习旧知识的教学环节设计成为新旧知识衔接的金桥，也就是说让学生在利用已学知识去解决实际问题的过程中发现新问题，用任务激发学生的思考兴趣，让学生形成探索的欲望，以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创，让学生带着任务学习，进而养成主动学习的习惯。对此我们先把任务通示，让学生一开始就明白这节课所学的知识和需要掌握的技能，让学生在学习任务的驱动下，主动参与课堂教学。在落实过程中，应当注意针对学习内容明确相应的任务。以控制论、语言习得理论、最近发展区理论、心理学为指导，突显学生的主体地位训练重点，激励学生自主、推究、合作学习让他们在完成任务中，摸索方法，探究结果。这是一个全开放性的教学环节，其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知的理解和巩固。通常，教师对知识进行讲解后，关键的一步就是让学生，让学生在中把握知、掌握方法。这个环节，设计上遵循着一切从学生个性差异出发的原则和循序渐进的原则，练习。一是模仿，即照着例仿做，让学生在实践中加深对知识的理解，初步品尝到成功的喜悦，增加学生探究知识的内动力；二改造，即进行加工，在原有的题型上有所变化，举出与原题类似但又要求略高的例子，使学生在教师的引导或同学们适当的帮助下，经过自己的努力可以完成任务，进一步品尝付出努力后的成功喜悦，同时增强学习的自信心，焕发自主探究知识的热情；三创新，即在完成上述训练的基础上，鼓励学生进行创作性练习，在这个阶段，可以完全解放学生，学生可以互相讨论，互相指点，可以小组完成，遇到问题可以问老师，可以问同学，方法可以多样，只要达到要求就可以。根据“实践是检验真理的唯一标准”，采用激励手段，理论联系实际，对学生的学习成果进行。对学生学习活动的评价，我们重视民主评价和动态评价相结合的原则。教师要创设一个自主平等的气氛，适时引导学生畅所欲言，发表对每个问题的意见，组织讨论，交流汇报各个学习小组的或个人的不同理解，使学生在交流和讨论中学会比较，学会思考，学会表现自我，敢于创新。教师一旦发现学生有创新思想，就积极加以表扬，从而激励学生形成一种积极探索的氛围。实践证明，这种旨在培养学生创新的意识的教学模式，有效地培养了学生学习的浓厚兴趣，学生的学习主动性，思考的积极性，实践操作能力，创新意识和创新能力，都得到了有效的锻炼和提高。同时，每一堂教学活动中，都要对学生能力的进行客观评价，关注学生在获取知识的过程中的发展变化以及学生参与教学活动的态度、情感和思维方式。培养他们分析问题、解决问题的能力，鼓励学生的创新精神。这样既有利于学生的个性发展，同时促使学生在完成任务的过程中潜移默化地提高的水平和能力。以系统论、方法论为指导，对知识进行归纳总结，建立新旧知识的联系，形成任务驱动模式 三、理论依据及实践意义 1、建构主义认为：“学习者以自己的方式建构自己的理解。学习的主体性是天然具有的，而非外界赋予的 ，学生是自己知识的建构者。一方面，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动的接受外来的信息，而是要对其加以主动的选择和加工；另一方面，由于学习者本身的特点各异，因此建构活动的方式也不尽相同，对意义的理解也不尽相同。” 因而，教师应充分激发学生学习的主动性，尊重学生学习的自主性，为其参与学习提供有效的保证。 建构主义认为：“学习是一种社会性的交往活动，社会性的互动能促进学生学习和发展。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构，社会性的相互作用同样重要。”因而，数学教学中，应该关注师生、生生之间的交往互动，培养学生合作学习的意识和能力。 建构主义教学设计原理强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来