关于德育的几个认识问题.ppt

F:\文娱\新建文件夹 (2)\DSCN0814.JPG 比如： “每一个学生都有成才的潜质和机遇”； “学生成才的途径和方式是没有确定指向的”； “每个人都会犯错误，这是一种权利，学生也不例外”； “学生成才既是教育引导的结果，同时也是等待的结果” …… 比如：68中教师职业理念教育中的 师者，涵养为上； 师者，风度为要； 师者，学而不殆； 师者，神魂不坠； 师者，为有特别才能之人； 师者，必怀善良之心； 师者，即反思性完成者。 、、、、、、与“和雅”德育思想一脉相承，与培养造就健康人、合格人的高境界如影随形。 为什么叫班主任？ 一个班、主持工作并肩负责任的人，叫班主任。 一个班的内涵 主持工作的内涵 肩负责任的意思 谢谢 传授知识跟培养习惯都重要，但培养习惯更重要。 不要担心这些孩子今后是记住你或者是忘记你，班主任的工作与此无关。并且那本身是徒劳的，甚至毫无意义。 你的班级工作效果不好，有很多因素影响，但影响最大的还是你自己。 观察学生很重要，但观察的角度更重要。 用心的程度跟效果是正比例的关系。 班主任工作妙招 1、你好，则学生也会好。 2、不二法则：爱与善良。 3、闪光卡。 4、信件沟通。 5、神秘的礼物。 6、多米诺骨牌效应。 7、任何时候不要吝啬自己的赞美。 8、方法很多，但谈话法更好。 9、家访不可或缺。 10、每反思一次，收获总会超过一点。 班主任的德育理念及班级管理法则 一、班主任应具备的德育思想 1．德育其实并不高尚，它有时甚至是庸俗的。有这样的思想，可以给我们提供一个德育工作的思路，即它既然是庸俗的，那我们就从管俗事开始做起。 2．德育必须要有很强的资源观。 因为德育的对象是人，所以要树立人力资源观，德育必须坚持以人为本。做德育工作都把人做跑了，使学生厌烦了，那我看就是没有这一理念之故。（举例：把学生做怕了，都不愿上学了） 3．德育的效果永远不会是一劳永逸和一蹴而就的。 德育就是反复抓，抓反复。试图通过一二次谈话和某些活动来说明德育效果的都是不可靠的或不能令人信服的。有了这样的思想可以常常提醒我们千万别太自信我们的谈话和活动。要知道我们的谈话和活动仅仅是手段和方法而已，是德育活动中必须要做的，而且是还要重复做的，绝不是我们的目的。我们的目的可能暂时还看不到。 4．德育的基础观。 具体表现在从低处，从细节，从小事入手，切忌过高、过大、过深。基础道德训练相当长时间里，我们的德育出现倒挂现象：低年级搞爱国主义教育、革命传统教育、世界观、人生观等教育；高年级搞行为规范教育、文明礼貌、基础道德等教育。德育的针对性、实效性不强，原因就是缺乏德育的基础观念。因此，德育不怕标准低，就怕不落实，不怕问题多，就怕师之过。 5．德育是班级工作的目标而绝不仅仅是首位和重要工作。 长期以来，我们提德育是首位，乍一看首位多重要啊！首位的工作该怎么做呢？可能我们自己都不一定清楚，所以值得探讨。而目标呢？那就好做了。一切有利于实现目标的工作都可做,一切有利于达成目标的手段都可用。我们德育的目标是什么呢？很清楚：培养具有良好道德品质的合格公民。 二、班主任的思想境界和道德根性 1、崇高的教育理想和信念。 班主任的教育理想和信念决定德育工作的品质。 2、高尚的道德根性。 班主任的博爱、善良、担当、倾心和智慧决定德育工作的效果。 三、班级管理法则 1．赏识法则：根雕原理 （主体观） 先看特点、优点，然后雕刻。先看学生的特点、长处 结论：教育学生，应该先看其特点和长处，才可因材施教，才可对正下药。 2．多元法则：过河原理。一专家过河，得意自己是人才，对船夫大呼小叫，极不尊重。船摇海中央，起大风浪，吓得专家六神无主，船夫却坦然自若，平安将专家摇到海对岸。 结论：解决问题是需要不同的才能的，一些人在这方面是专家可能在另一方面就是无能。把学生看成是今后不同方面和层次的人才才是正确的学生观。因此，在德育工作中千万别给学生下结论。尤其是否定的结论。 3．全面法则：图钉原理。铆和钉的有机结合才能按在墙上。只有铆没有钉按不上去，有钉没铆也难。 结论：我们把人的全面素质比作为铆，钉尖比作为人的个性特长。只培养图钉铆，不培养图钉尖的教育是平庸的教育，而只培养图钉尖，不培养图钉铆的教育则又是失败的教育。 这个法则告诉我们要树立学生的发展观、全面观。不怕学生有缺点，就怕学生无特