壹、讲述教学法 - 教师个人网页制作说明.docVIP

講述與 討論技巧 組員： 語二甲 922014 張木蓉 語二甲 922032 李念臻 語二甲 922044 莊博雅 語二乙 922079 陳怡君 語二乙 922087 魏巧靈 壹、講述教學法 一、概說 講述教學法(didactic instruction)或稱為講演法(lecture) ，在中外教育史的記載中，可以發現到這是最早被教師所採用的教學方法之一。例如在中國《》〈〉：「」、 引發學習動機 教師可以透過生動活潑的語辭來喚起學生的舊經驗，引導學生產生學習動機，有助於學習活動的進行。 介紹單元內容 教師在介紹新單元時，可以運用講述法進行內容的說明，讓學生對於教材內容有整體性的認識，引導學生的學習方向。 說明解釋疑惑 教師對於一些較艱澀深奧難懂的教材，學生學習產生困難時，需要教師多費心力講解說明，才能幫學生解除各種困惑，加深對學習內容的印象。 提供補充教材 教師可以在教學過程中，隨時以口語敘述方式，補充遺漏或簡略的教材讓學生參考。 整理複習教材 教師在課程即將結束前，透過講述法以提綱挈領方式，歸納或複習課程內容，引導學生有系統的吸收各種知識和概念。 進行大班教學 當人數眾多，而欲求短時間內介紹一定的教材時，講述最能奏效，由一位長於講述的教師教學，綱舉目張，深入淺出，必然生動有趣，經濟有效。 節省教學時間 講述比其他觀察、討論等教學技術都要節省時間，只要教師事先把教材準備就緒，就可以在最短時間內，作有條不紊的講解，使學生收到最好最快的學習效果，而無須嘗試錯誤，浪費時間和精力。 養成評鑑能力 學習目的中除了知識、技能之外，還有評鑑能力的培養。這種評鑑能力，是屬於附學習的內容，有待平常無形的教導和培養。教師在講述中經常會有是非善惡的評論，學生便可以從教師的講述中學習和養成評鑑的能力，收到附學習之效。 四、講述教學的適用情境 在教學的方法中，有非常多的學習方法。例如：精熟學習法、討論教學法、啟發教學法、協同教學法……等，但是講述法應當是較適合用來教導有系統的知識。雖然此法的教學過程較呆板，但是卻是依照知識體系，有系統且合乎邏輯地教給學生。特別是知識結構愈嚴密、體系愈完備者愈適合。例如：物理、化學、數學、語文、史地等科目。 五、講述教學法的要素 教學大綱 教師的教學活動是需要在課前先行設計的，有計畫的教學，才能顧及單元教學目標，考慮學生的起點行為、相關教材、資源的配合、具體的教學重點、活動的方式、時間的分配、作業的方式與安排，以及如何進行學習評量等等，均是要在教學計畫或教學大綱中予以明列，如此才不至於在教學中有所偏失或缺漏。 引起學生學習興趣或動機 依目前中小學生普遍學習低落的情況觀之，一位教師若只依照課本教學，必定引不起學生的興致。所以教師如果在教科書的內容之外，蒐集生活中相關的素材加以組織安排，必有意想不到的教學效果。同時，若教師能熟悉每個同學的姓名、背景，給予適性的指導，並善用增強與鼓勵，對於起點行為不足或內向羞怯的學生，必要時可重定不同的成功標準，以建立其自信。 講述的內容配合學習者程度 教師對學生程度的了解是教學中一項重要的議題，在講述中應該事先知道學生的程度，以學生能接受的方式詮釋所要表達的內容，不宜過深，也不應太過簡化，減少過多的專有名詞，在解釋概念時，盡量舉一些能為學生理解的例子來說明。 建立師生雙向式溝通 海曼(Hyman 1974 )指出原先師生間是一單向系統，他建議應創造出一個迴路系統，換言之，在教學過程，教師應適時的穿插問答或討論，讓學生的訊息也傳達給教師，以便讓教師了解學生是否聽懂，進而調整或修正其教學行為。如此一來，學生不再只是被動的學習。再者，在課堂上經常的對話互動，下課時增加師生閒聊的機會，可以促進師生間友善、和諧的氣氛，也可避免師生間無謂的衝突。 教師應注意講述時的表情態度、肢體動作和語言 a、表情態度方面 隨時與學生保持眼神接觸 態度自然 b、肢體動作方面 動作合度 避免習癖 c、語言方面 發音正確 音量適當 音調自然 速度適宜 用詞適當 講述的時間不宜太長 教師在講述正題階段所用的時間最多不超過三十分鐘，這是大學及一般成年學生能注意聽講的限度。在中小學階段，正題講述的時間以二十分鐘為原則。講述的時間如果超過一小時，主講者就必須有高度的技巧來吸引聽眾了。 避免照本宣科，兼用教學媒體 教師在講述時不應照著教科書的內容從頭到尾、逐字宣讀，也不宜指定學生照課本輪流宣讀。講解課文應分段落，扼要解釋說明即可。在正式講述和講演時，教師常使用板書並利用各種教學輔助器材，如掛圖、幻燈機、投影機等等，如此可使教學活動生動而富有變化，亦可增加學生的注意力。 六、講述教學前的準備 教材的熟悉與相關資源的蒐集： 教師對於所教授學科各個單位的教材，要能在教學前充分熟悉，最好還能夠加上其他相關教材的補充，作橫向的統整、融會貫通