复旦中学图书资料选编第17期 - 上海市复旦中学.docVIP

2015.6（总期第17期） 本期要目 ■参与式教学法 ■教育动态 ■教育书架 ■人物专栏 上海市复旦中学图书馆 2015.6 本期看点 什么是参与式教学法？ 参与式教学法是以提高学生的兴趣为前提，以学生的主动参与为过程和环节，以大面积提高教学效果的教学方法。 参与式教学法的特点： （1）主体参与：注重发挥学生的主体作用，让每个学生积极参与到教学中来。 （2）互动性：通过师生互动和生生互动，学生得到多方面的满足，特别是成就感上的满足，教师的创造才能和主导作用得到充分发挥。 （3）民主性：民主最直接的体现是在课堂教学的实践中，学生能够平等地参与，教师与学生的交流是平等的，教师尊重学生独特的认识和感受。 （4）合作性：参与式学习提倡分组活动的形式，这种形式为教师和学生、学生与学生之间提供了更多的合作机会，智慧经验、及教学资源在合作中得到共享。 3. 如何进行参与式教学 ？ （1）激发兴趣：美国教育家克莱·贝德福德说：“你一天可以为学生上一节课，但是如果你用激发好奇心来教他学习，他终生都会不断地学习。” （2）关注差异：著名教育家苏霍姆林斯基说“：世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。” （3）重视实践：正如杨振宁教授所指出的“：中国小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲和美国小孩，主要是没有动手的机会。” 因此，我们必须积极有效地组织学生参加实践活动，让他们在亲身实践中去体验感受、思考发现、探索锻炼，达到培养创新能力的目的。 （4）多元评价：一是评价要多元化，二是评价要及时，三是评价要真诚，四是评价要富有辩证性。  ■参与式教学法 一、诠释：参与式教学法的涵义及特征 新一轮的课程与教学改革，十分重视学生的主体地位，十分关注学生的发展需要，提出以人为本的教育理念，主要是顺应市场经济发展的需要和学生自身发展的需要。因此，在教育和教学中，要采取自主发展的人才培养模式，与之相对应的教学方法，当首选参与式教学法。在此，我们将对参与式教学法形成的背景、涵义、特征等方面进行初步的探究，以便在教学改革中发挥其应有的作用。 1.参与式教学法产生的理论背景及理论依据 参与式教学法20世纪五六十年代起源于英国。最初，参与式并不是一种教学法，而是一些英国的社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论。该理论认为，只有让当地的人们最大限度参与到援助项目中，才能使援助项目取得成功。后来引进到教育教学领域中，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。在我国21世纪初所启动的基础教育课程改革当中所倡导的自主、合作、探究的学习方法，在不同程度上受到参与制教学法的影响。参与式教学的目的是让所有参与者都积极主动地参与到学习中去。 参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励和外在激励关系的理论、弗洛姆的期望理论以及建构主义学习理论。 根据心理学的观点，人的需要可分成外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外在环境所支配。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自于当事者所从事的工作和学习本身。当事者可从工作或学习活动本身，或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。 内在激励和外在激励的关系是（1）外在激励强而内在激励弱时，工作或学习变得枯燥无味。当事者将自己的工作或学习只看做外在激励的推动。（2）当外在激励弱而内在激励强时，工作或学习变得有趣、有意义和有挑战性。（3）当外在激励和内在激励均弱时，工作或学习变得索然无味，并缺乏具有诱惑力的报偿。（4）当外在激励和内在激励都强时，工作或学习变得引人入胜并具有诱惑力的报偿。 参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。由于内在激励来自学习趣味、意义和挑战性，学生便能克服困难，从中获得乐趣和满足。在参与式教学中，来自老师的表扬和鼓励也能使外在激励加强。在这种内在激励和外在激励都加强的情况下，学生的学习效率得到显著提高。 弗洛姆的期望理论认为，每个人都是决策者，人们往往会在各种可供选择的行动方案中选择最有利的行为，但是，每个人在智力和认识备选方案的能力上是有限的，因此，只能在备选方案的有利性和自己能力的有限性的范围内进行选择。 建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动的建构进程，学生不是被动的接受外界信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外界信息，建构其意义。知识可视为个人经验的合理化，学习中的知识建构不是任意的，它具有多项社会性和与他人的交互性。知识建构的过程应有交流与磋商，并进行自我调整与修正。因此，课堂上教师和学生的交互和共同活动显得至关重要，“学习共同体”的形成以及对课堂社会环境和情境的营建成为获得学习成效的重要途径。 参与式