心智美术教与学的方法研究 - 河海幼儿园.docVIP

以《纲要》为依托深化幼儿园美术课程改革实践研究 ——常州市新北区河海幼儿园“十二五”规划课题方案 河海幼儿园 管亚静 一、课题的提出 自2001年7月，教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），便拉开了幼儿园教育改革的序幕。作为教育改革的重中之重，莫过于对课程进行改革。艺术教育中的美术教育作为学校教育的重要组成部分，具有其他学科教育不可替代的特殊作用。各国对美术教育的功能都有了新的理解，认识到美术教育可以建构人的健全的审美心理结构，培养人的艺术欣赏和艺术创造力。尤其在新《纲要》中明确提出了幼儿园艺术领域的活动应该丰富幼儿的感性经验和审美情趣，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。在整个活动过程中更加注重激发情趣，激活兴趣，体验感受美、发现美和创造性地表现美的审美愉悦，体验满足感和成就感。随着贯彻《纲要》的深入和对中国教育的反思，我国幼儿教育界也开始越来越重视人的个性和创造力的发展，重视艺术教育对人的情感、自我表达及创造性发展的独特作用，通过多种途径发挥艺术的审美愉悦，使幼儿感受美、发现美和创造性的表现美。从而促进幼儿的全面发展，塑造健全的人格。 我园在前期课题《如何在幼儿美术活动中优化教师指导策略》的研究中，明确了开展美术活动指导的误区，扎扎实实地在美术集体活动和美术区域活动逐步优化了教师的提问、动机激发、评价等策略，通过提供丰富的材料、开展形式多样的美术活动，逐渐在课程中彰显幼儿个性鲜明、独具特色的美术表现力。但是，虽然我园近两年也进行了美术教育的研究，但对照《纲要》审视我园的美术教育，还存在以下两方面的问题：首先，在美术教育方面缺乏对课程内容的整体思考，过程中重美术教学内容的实现，轻幼儿通过美术活动对内心世界的表达，忽视了情感教育的功能。其次，在开发园本资源方面不够，艺术没有与幼儿的生活有机结合，在课程方面没有形成系统的园本教材。为此，我园于2010年9月确立了以《纲要》思想为依托，深化幼儿园美术课程改革的实践研究。重点从课程开发方面进行研究，力求通过对美术课程的改革，最大限度的发挥美术教育以美启智、以美育人的功能，使幼儿解放思想，全面发展，成为可持续发展的开放性人才。 二、课题概念的界定 幼儿园：一种学前教育机构，用于对幼儿集中进行保育和教育，通常接纳三至六周岁幼儿，幼儿园解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，而且可以从小接触集体生活。幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育（性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识）。其教育课程没有明显的区分，大概由健康、人际关系、环境、语言、表达等几个领域以及各种活动构成。各个领域相互融合，决定教学内容。 美术课程：主要是指针对“3—6岁”儿童，在幼儿园集体生活与集体教学过程中进行的美术创造活动。幼儿园美术教育活，包括绘画、手工、美术欣赏三大内容。观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学目的计划、系统研究具体地方的具体事件，在充分认识问题的特殊性的基础上来考虑普遍性的意义。4）进行实践研究，探讨适宜的方法，研发园本课程 ①探讨体验式美术教育的基本模式融合多领域，有效促进幼儿整合发展。 ②探讨各年龄段适宜表现的形式。 ③结合“色彩”“线描”“泥工”“水墨”“制作”等五方面入手开发园本课程，积累园本教材。 2. 根据方案实施管理与操作，在观察与反思中撰写随笔、心得、论文或设计案例。（每项不少于2篇） 3. 确立主题、开展沙龙活动，积累相关研讨材料。（每学期8次活动材料） 4. 积累大量个案、随笔，从中发现美活动开展的优势与问题。（每月1篇） 5．推荐典型课例对全园开放，并积极与园际开展观摩交流活动。 第三阶段（总结阶段）：2013．3—2013．7 组长负责课题成果的总结与推广；副组长负责课题结题方案和课题结题汇报材料。 1．对教师积累的案例进行再验证，验证课例内容选择的适宜性、目标制定的准确性和指导策略的有效性，调整改进教学方案，总结积累成功的课例。 2.编辑整理幼儿园美术教育实践的案例与经验篇。 3.撰写课题研究报告，进行结题总结。 五、研究基础 1．理论基础：我园在前期课题《如何在幼儿美术活动中优化教师指导策略》的研究中，对美术教学活动、美术活动中的指导以及教学活动开展形式等有了全面、深入的了解和实践，积累了丰富的相关理论经验。并且在前期研究中，各组员在美术教学方面尝试撰写了论文、案例，设计了美术教学活动，在参赛、参评中取得一、二、三等奖的好成绩。 2. 实践基础：教师的教学实践能力、教