国小高年级语文创意教学研究—— 以‘双关’修辞格为例 - 修德国小.pptVIP

崑山科技大學「創造力與創新教學」學術研討會國小高年級語文創意教學研究——以「雙關」修辭格為例 論文發表人：陳麗雲 台北縣修德國小教師 創 造 力 之 重 要 二十一世紀是知識經濟（Knowledge Economy）的時代，創造力（creativity）即是國家競爭力重要指標，創造性的教學提升學生創造力，提升學生語文質量。 亞洲學生相較於西方國家學生，普遍被認為缺少創造力，究其根源，乃在於儒家教育傳統和亞洲教育系統本身。 （黃奕光，2005 ） 研究動機 語文是國家教育的基石命脈，是所有學科的基礎，是全民終身學習的重要助力，更是個人及國家競爭力的重要面向。 筆者認為，大凡教學效能絕非上課時數的數量多寡所能解決。重點應是加強語文創意教學，「寓教於樂，寓智於美」方是語文教學的重要指標，讓學生樂學，教師樂教，發揮創造力，學生語文質量才能大大有效提升。 語文創意教學 語文創意教學，讓語文課程生動活化，使學生覺得輕鬆有興趣，讓孩子在快樂的學習中培養創造力。 基於語文思維「形象性」的特性，語文教學發展學生的形象思維。教育要教會學生思維，終於創造性思維。形象思維是創造性思維發展的途徑和基礎，最終要歸結為學生創造性思維能力發展。 語文教學務必講究創意方法，採用趣味實用教學方法，將使教學成效更顯著，培養學生新思維。 國小學生認知心理發展 語文能力的學習不是勻速直線發展，而是存在若干「敏感期」。 陶倫思（Torrance）和潼次武夫的研究皆顯示：國小五年級學生創造力相對較高。 敏感期其時間分佈在：小學四年級、初中三年級、高中三年級。 國小高年級學生正處於創造力發展關鍵時期 ，培養孩子們欣賞語文，靈活應用語文的能力。 語文創意教學——從「修辭格教學」入手 張春榮（2004）指出：「修辭是語文豐富想像的開拓，高度悟力的綜合展現，以精確為本，以新穎性（陌生化）為上。」 修辭格本身就是一充滿創意的表達方式。 語文教學應是語言智能與非智力的涵養藝術，修辭格教學是創造美感、提高語言教學效果的上課藝術。 「雙關」修辭格教學 旨在研究如何把修辭格教得生動活潑有趣富創意，如何讓孩子喜愛修辭，善用修辭格發揮高度創意，使修辭格教學由「是什麼」（What），提升至「如何達成」（How）的層次。 修辭格教學，若只停留在修辭格僵化的辨識，制式理論的說明，靜態分析修辭格數量的起伏，對語文教學及對修辭格教學都是困乏而不足的，是縮小了『修辭格』的內涵，使多采多姿、興趣盎然的修辭格教學，內容變得片面狹窄、枯燥乏味，將修辭格教學引入誤區。 「雙關」的定義、類別與作用 「雙關」是在特定的語言環境中，利用語音或語義條件聯繫，造成言在此而意在彼的「一箭雙雕」效果。 （1）、諧音雙關：如：歲歲（碎碎）平安。 （2）、詞義雙關：利用詞語多義性構成的雙關。 （3）、句義雙關：「夕陽無限好，只是近黃昏。」 （4）、對象雙關：即所謂的「指桑罵槐」，是靠特定的 語境實現的一句話關涉到兩個對象的情形，以表 達聲東擊西、話裡有話。 「雙關」可造成語意的含蓄，使文句風趣鮮活，提供具體生動的事實，令人感到幽默的情趣，使文章生動，文字有趣，語言鮮活、幽默，具有引人入勝的意想不到奇效。 「雙關」修辭格創意教學設計實例 引導語 小朋友，知道為甚麼賀年卡上常常畫著一條魚或是蘋果和橘子嗎？原來，魚象徵「年年有餘（魚）」、蘋果代表「平平（蘋）安安」、橘子表示「大吉（橘）大利」；除夕圍爐吃年夜飯時，一定要吃蘿蔔（菜頭）討個好彩頭，嚐年糕以示「年年高升」；不小心打破了碗，趕緊說一聲「歲歲（碎碎）平安」化解尷尬，這都是為求吉祥、討個吉利，讓人覺得趣味無窮，也是中國語言獨有的特色。 美國第38任總統福特說話時很喜歡用「雙關」。一次，他回答記者的提問時說：「我是一輛福特，不是林肯。」（林肯既是美國傑出的總統，又是一種最高級的名牌汽車；福特則是當時普通、廉價而大眾化的汽車。福特總統這樣說，一則表示自己謙虛，二則是為了突顯自己是大眾喜歡的總統。）福特總統幽默的使用「雙關」，適時的讓緊張的氣氛詼諧不少。 「雙關」重在兩事物聲音或意義上的「相似」、相關連。我和弟弟二人因為看電視看得太認真了，都成了「進士」（近視）。 為免以為是誤用錯別字，故使用雙關通常加上引號（「」你吃「丸」了嗎？；你吃丸了嗎？ ），以區別是別句用心，特意經營使用「雙關」，而非錯字或誤用。 藉由「強迫組合法」展開聯想，激發學生「既限制又自由」的創意，比天馬行空的「自由聯想」更有難度，具挑戰性。 我的名字：麗 雲 行至麗山處，坐看雲起時。 清麗芙蓉出水，風雲筆硯如山。 麗質美心，雲水空靈。 蔚藍的天空中一朵美麗的雲彩。 教學省思 「名字