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用心做教育 用爱化德育 ——参加“全国中小学班主任职业教育幸福生成与专业成长高级研修班”活动总结 为了开拓班主任的知识眼界，提高班主任的管理智慧，提升班主任的管理技能，增进德育工作的长效发展，我校积极开展了各类各项班主任培训工作。作为此项工作的一环，在校政教处负责同志的安排及带领下，我校分别来自三个年级的九位班主任，于2014年03月28日至30日远赴芜湖参加了由北京师范大学主办的“全国中小学班主任职业教育幸福生成与专业成长高级研修班”。在参训期间，我校所有参训老师一共聆听了来自余国良、郑学志、华林飞三位专家老师分别所作的《在新形势下如何做好班主任的几点思考》、《探索教育之根》、《积极教育与班级自主管理》、《关爱学生需要教育智慧》等四场精彩的学术报告。 一、“让学生喜欢我们的教育是道，不是技术。”——余国良 余国良老师是中国教师发展研究中心研究员，全国中等职业学校德育教育先进工作者，浙江省技工院校德育讲师团主讲。他积三十年的班主任和德育工作经验，用生动鲜活的典型案例，幽默睿智的语言与学员共同分享了其对当下教育及班主任德育工作的一些思考。 余老师从“教育最根本的是什么？”的追问开始，进入到对当下教育的思考。他用“知道牛的习性是放牛娃的入口”、“望闻问切是中医看病的入口”、“知道什么秧苗是农民种田的入口”等一些列浅显的道理，得出“了解教育对象是做好教育工作的入口”的结论。对于当下的教育对象，余老师认为普遍存在着“四多四少”的共性问题：单亲家庭多，留守孩子多；心理问题多，逆反情绪多；严格管带少，科学训练少；情感交流少，社会实践少。并进一步以职校学生为例，说明反差大是难教的关键。面对当下的教育困局，余老师认为，教育工作者要积极转变态度，不能一味的埋怨，要学会换一个眼光看问题，要带着快乐进课堂，让你的学生都充满欢乐。讲到教师应该学会快乐的秘诀时，余老师认为要进行积极的心理暗示，要在教育中去除功利心，工作之外要有良好的生活情趣。 在谈到当下教育中的不接受和虚假接受的现象时，余老师分析出这些现象都是被我们的教育者逼迫所致。他认为居高临下的教育更没用，硬碰硬的教育会产生负效应，并进一步指出：他们不是反对我们的教育内容，而是反对我们的教育方式。面对如此的教育困局，余老师认为教育工作者尤其是德育工作者要有针对性的做到以下几点：一要做到手中有粮，心中不慌。班主任要平时积累教育管理经验，这样才能从容应对各种各类突发教育事件，才能在平时的教育管理实践中做到有据可循。二要做慢教育。余老师把教育比成农业和林业，都有一定的规律，都需要一定的时间。所以面对那些较难管理的学生要“顺顺性子、随便说说、一起处处”，同时要谨防教育中的“连作障碍”。三要把握教育时机。要根据学生的生理和心理特点，寻找合适的教育时机，正确的时机可以起到事半功倍的教育效果。在教育中，要注意梯度教育，遵循教育的规律。四要把话语权交给学生。作为教育的主体，每个学生都应该有说话的权利和机会，只有让孩子们勇敢地表达出他们的话语，才是教育的意义之所在。对于老师来说，闭起我们的嘴巴，张开我们的耳朵是最好的教育方法。五要有赏识教育。对于孩子们来说，一句赏识的话语可以抵得上成百上千句的苦口婆心式的说教。在平时的教育管理中要少点批评，多点赏识，但是并不是说赏识教育等于放纵教育和妥协教育。六要做有故事的教育者。余老师认为，教育者有故事就有教育的本钱，没本钱的教育就是无本经营，无本经营即使侥幸不亏但也赚不多。有故事的教育者，就会用故事吸引人，引导人。故事越多，吸引的人越多；故事越精彩，掌声越热烈；讲的人越来劲，听的人就越有味。有故事的教育是成功的教育，成功招揽成功；没故事的教育是失败的教育，失败招揽失败。 郑学志老师作为全国知名班主任、湖南省班主任研究学会副理事长、全国班级自主教育管理实验课题发起人和负责人、教育部“中小学班主任国家级专项培训计划”授课教师、国家关工委特聘教育专家、长江班主任研究中心特聘研究员，在长期的班级管理实践和研究中，积累了大量的班级管理工作的经验，对当下的班级管理有着自己独到的思考，并结合自身所遇到的典型案例加以剖析，条分缕析，深入浅出，给人以启迪。 郑老师的报告是从两个现场调研开始的，即“您一般在什么时候联系学生家长？”和“家长为什么怕老师来家访？”通过对调研结果的分析，结合当下的教育实际，郑老师得出这样的结论：不是我们错了，而是我们关注点错了——我们关注负面信息，那么我们看到的就是负面。相反，如果我们关注的是积极面，那么我们就会看到世界更美好的一面。针对这种情况，郑老师提出“应当在当下教育尤其是德育中实施积极教育”的主张。 什么是积极教育呢？郑老师给出了自己的界定，积极教育是一种用正面的、建设性的思维去引领教育行为，用健康的心态去关注教育行为及教育对象的积极因素，让教育从行为到预后效