留给学生终身“有用”的东西.docVIP

业务学习材料要求：请老师们把业务学习内容抄写到业务学习笔记上，不得摘录其它内容，否则视为无效，并注明本文所定时间、题目，每页300字以上，本学期共9篇，写十六页，计5000字以上，于期中考试后学习之五——之九，写八页。要求认真阅读，书写规范，最好图文并茂。 留给学生终身“有用”的东西 ——二十六中校本培训材料（教育教学专题）之五 ??“抛开了教科书和听课笔记，忘记了为考试背的细节，剩下的东西才有价值。”怀特海曾这样解读，那些剩下的才配称为教育的东西，就是完全渗透入你的身心的东西——一种智力活动的习惯，一种充满学问和想象力的生活方式。 ??在深化课堂教学改革的实践中，我们深刻认识到，要想让学生真正学会学习，提高课堂教学质量，其核心任务就是“要从单纯的知识教学走向一种思维方式和能力的教学”，让课堂教学成为一种真正意义上的“智力活动”，而要达成这样的目标，其核心就是培养学生的思维品质和问题意识，努力增加课堂的思维含量。基于以上思考，我们积极构建以“问题为核心”的学习型课堂，强化对学生问题意识和良好思维品质的培养，不断提升学生提出问题、解决问题的能力。 ??培养问题意识，拨动学生思维之弦 ??思维从问题开始。实践中我们发现，学生的思维品质不高主要是问题意识淡薄，如何培养学生的问题意识，我们的具体做法是： ??鼓励质疑，还学生“问”的权力。我们强调教师要时时鼓励学生大胆质疑，无论是自主学、合作学、探究学，都要敢于提出问题，如引导学生在预习时要潜心读书、深入思考、自主生成问题，并不断梳理这些问题。在交流研讨中，鼓励学生客观评价别人、敢于发表自己不同的观点，学会提出有价值的问题，并把提出问题的能力作为学生学习能力评价的重要指标等。 ??给学生创设合理的生成问题的时间和空间。教学中要想让学生走向深度思考，引发更多有价值的问题，教师要善于给学生创设合理的生成问题的时间和空间。一是让学生在与文本的对话中生成问题，如在语文教学中引导学生充分与文本对话，鼓励学生边读边思考。全神贯注地投入，必然会产生灵思，学生有了深度的思考就会生成这样或那样的问题，有了这些问题，学生就会更深入地读下去，不断地读、不断地思考问题如何解决，这一过程，就会使思维能力不断得到锻炼和提升。二是让学生通过观察和体验生成问题，如在物理、化学、生物、数学的一些课堂上，老师引导学生亲自经历“试验准备”、“多角度观察”、“动手操作”、“结论得出”等学习活动的全过程，并适时引导学生去猜想、质疑、评判、提出有价值的问题。三是在交流研讨中引发问题。交流是一种思维的碰撞，交流时，我们引导学生一方面自己要做一个倾听者，一方面也要做个思考者，边听边思，在与对方的交流中实现思想观点的对接与碰撞，在这样的碰撞中把思维引向深入，从而生成创新的火花。 ??教师恰当引导，提升学生思维品质 ??学生提出问题是一个渐进的过程，对此教师要在尊重学生主体意识、凸显个性的同时，给予恰当、到位的启发性指导，更重要的是要采取灵活多样的方式创设问题情境，把学生的思考引向深入。 ??一是引导学生学会提出有价值的问题。爱因斯坦说过：“提出问题比解决一个问题更重要。”为了避免课堂中问题的肤浅和泛化，教师要引导学生挖掘教材的内涵和外延，让学生在相互交流阅读中发现问题，激励学生凡事要多想想“为什么”。组织学生在读读议议中，体会知识的内容、形式和形成的过程，从多个不同侧面、不同角度展开思考、讨论，从而引出问题。 ??二是教师自己也要善于设计关键性问题。在鼓励学生积极大胆地提出问题的同时，我们还特别关注教师设计问题能力的培养。因为学生的认知水平毕竟有限，教师必须预先精心设计问题，并依据学情在恰当的时机呈现出来，才能引领学生走向更高层次的思维空间。为此，我们还从以下几方面加以规范：设计的问题要有思考价值，设计的问题要有梯度，呈现的问题必须是在学生问题基础上的深化或拓展。 ??海墨特说：“教学是为了使人产生有活力的思想，而形成有活力的思想需要时间。”我们的“问题导学”，就是要给学生多一些独立有效的思考时间，让学生在这些时间里去潜心阅读、思考、质疑。课堂学习应该是学生在不断阅读、实践、发现、猜想、论证、分析、归纳、想象、创造中动态展开的过程。在这样的学习过程中，学生的内驱力和创造力才能被激发，从而投入到深入的思考中、探索中和实践中。 ??通过“问题教学”来促进学生学习，让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，用“问题”来拨动学生的思维之弦，用“问题”开启学生的心智，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，这样的学习方式才是可持续的，这样的课改也才能走向深远，也才能真正提升学生的学习能力。 ??（作者系内蒙古自治区赤峰市翁牛特旗教研室主任） 2013.11.14 魅力课堂 “问题”作主 ——二十六中校本培训材料（教育教