立足语文学科教学，发展学生语文核心素养 落实.ppt

学为中心——凸显学生学习至高无上的地位，教师的一切教学行为都应该服从学生的学，服务学生的学。 ①高效课堂的原则是捍卫“学”的尊严； ②高效课堂的关键是提升“学习力”。 凸显学力—— 一、素养立意 二、强化自主 三、问题导学 四、倾听表达 五、深度学习 六、学科审美 一、素养立意 美国——21世纪技能联盟提出了“21世纪技能”。 价值—— 重建课堂教学价值观，让课堂从渗透、融合外在两张皮的育人观回归到内生的本源育人观，让教学回归育人本源，实现知识与道德、教书与育人、教学与教育整合。 立足语文学科教学，发展学生语文核心素养。 【案例】 江苏省锡山高级中学每年五、六月份进行《雷雨》全剧的公演，高一年级十余班级按抽签决定演出片段与顺序，从序幕到尾声串连成一部完整的《雷雨》。学生在语文课上班级展示，请同学提出改进意见，最后在学校艺术剧场公演，其中的主持人、评委、记分员等全部由学生担任。根据学生会演评出团体奖、最佳“周朴园”奖、最佳“四风”奖等，学生根据自己的演出、参与、观看等体验撰写随笔。 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 ——《义务教育语文课程标准》 语文活动课不必另搞一套，无须另起炉灶，也不需要所谓的语文专用教室。把常态课上成语文活动课，这是摆在语文教师面前的任务。 ——程翔 ①语文教学素养立意，必须立足学生正确人生观、价值观以及科学思维方式的培养，用语文来育人，学生语文素养也会同步提高。 ②要积极捕捉、发现、利用学生的经验、感受、问题等，要注重开发和利用乡土资源、校内外场馆资源，要充分利用好网络资源，丰富课程内容。 ③语文教学素养立意，必须处理好语文课堂教学与语文活动的关系，语文学科实践性强，应该组织必要的演讲、辩论、读书报告会、课本剧演出等活动，引导学生内化语文知识，逐步形成语文素养。 ④语文教学素养立意，必须注重语文教师自身素养的提高，教师要以身示范，以自身良好素养引领学生。 二、强化自主 余文森教授—— 学习是自主的而非他主的，这是现代学习观和传统学习观的分水岭。 自主学习，“自主”两个字可以拆开解释。“自”核心内涵包括：自觉、自立、自控；“主”，核心内涵包括：主人、主体、主见。自主学习作为一种能力，它由阅读能力、思考能力、表达能力（核心能力）三者构成。 学生出彩一定出在学生的“原生态”上，但我们的课堂上很难看到学生“原生态”学习，即学生是怎样通过阅读、思考、质疑、交流等活动学会“课文”的。 自主学习是就学习的品质而言的，与之相对的是“被动学习”“机械学习”。 自主学习的特征—— ①学习者确定学习目标、进度、评价指标； ②学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； ③学习者在学习中有情感投入，有内在动力支持； ④学习者在学习过程中对认知活动能够自我监控，并作出相应调适。 自主学习的几个要件—— ①学习时空的保证； ②学习方法的指导； ③学习环境的帮助； ④学生自我产生问题，自我主动解决问题； ⑤学习能力和习惯的基本形成。 强化自主—— ①教师精讲，方可给自主让位 ②有效先学，才能让自主落实 ③要求明确，才能让自主有效 ①教师精讲，方可给自主让位 （精讲多练、多学少教、限时讲授） 【案例】 以下是一位高三语文教师诗歌鉴赏题讲评程序： 学生抄写鉴赏题答案（课前）→简单串讲（古诗）→读题→读学生抄写的答案→引导学生评判→幻灯片展示答案（红色标注重点）→幻灯片提示注意点 ②有效先学，才能让自主落实 余文森—— 教学论告诉我们：当学生已经能够阅读教材和自己思考的时候，就要想让他们自己去阅读和思考，然后针对学生阅读和思考中提出、发现和存在的问题进行教学，这是教学的一条规律、规则，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。 【案例】 洋思中学“先学”必须弄明白以下6个问题： ①谁“先学”？ ②“先学”什么？ ③什么时候学生“先学”？ ④学生“先学”有什么要求？（独立 限时 考试） ⑤学生“先学”的时候，老师该做些什么？（