第二节 数学教学方法.pptVIP

* 第三节 数学教学方法 一、启发式教法原则 二、中学数学传统的教学方法 三、中学数学新的教学方法 第八章 教学方法 就是在教学过程中教师和学生为完成教学目的任务历采取的途径和程序， 是师生之间相互有机联系的活动方式。 教学方法是教学过程的重要组成部分，任何教学活动 都离不开方法。因此，教学方法对于提高教学质量有着重 要的理论和实践意义。 由于教学活动的性质和方式是多方面的，所以教学 方法也是多种多样的，也是发展变化的。在长期的实践 中，人们总结、创造出许多各具有特色的教学方法。 传统教学方法中的讲解法、谈话 法 新教学方法中的发现法、程序法等 如 对这些已有的教学方法不能公式化、模式化， 要根据自己的教学特点善于灵活运用，在运用中 总结、创造出更具有特色的教学方法，形成自己的 独特风格 一、启发式教法原则 启发式教学 是在以学生为主体和充分发挥教师主导 作用的前提下，创造条件激发学生的求知欲望 和学习兴趣，引导学生积极地开展思维活动，使 学生主动地获取知识，生动活泼地进行学习的一 种教学方式。 启发式教法原则。 启发式教学 从苏格拉底、孔子的时代就已被倡导，至今可谓源远流长。 启发式的“启发”一词来自孔子的“不愤不启、不诽不发”， “愤”是指思考过了但没有彻底解决， “诽”是想说又不能恰当地说出来。 我国古代《学记》一书上曾有“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的记载。 意思是说，要引导学生，不要拖着他们走，要鼓励他们 的积极性，不要压抑他们，要启发开导他们，而不要代 替他们作结论。 孟子也曾说，“引而不发，跃如也” 德国的教学论专家赫尔巴特就积极倡导启发儿童已有的经验和知识作为学习的出发点。 实质 启发式原则的实质是通过教师的正确引导， 启发学生积极思维，使学生能够触类旁通、 举一反三，从而获得更多的知识和技能，发展他们的 智慧和能力 贯彻启发式原则，首先应注意吃透教材、了解学生。 基础 所谓吃透教材，就是对所教内容的知识结构、来龙去脉、地位和作用、重点、难点、关键、内在 联系等弄得清清楚楚，这样才能有针对性地开展启发式教学活动。 了解学生，就是了解学生的知识水平和有关思想问题，这样才能有的放矢地进行启发。 其次，应注意启发学生积极思维有个过程，不能急于求成。 应注意以表扬鼓励为主，出现“启而不发”的现象后，不要对学生埋怨、训斥和挖苦，这样会挫伤学生的积极性。 “启而不发”的原因主要是要求过高，使学生 望而生畏，或是由于提出的问题太笼统，使学生 摸不着边际。提出的问题要难易适度，达到使学生 “不跳摘不到，跳一跳摘得到桃子”的程度。 启发的方法多种多样，可分为质疑启发、情境启发、 直观启发、类比启发、变换启发、板书启发等多种启发方式。 “启”是“发”的条件，“发”是“启”的结果。 教学中能否贯彻启发式原则，在于教师能否本着教学目的的需要，按照教学规律，灵活运用贯彻启发式原则的多种方式方法，精心设计每一个教学步骤。 教师的启发诱导如春风化雨，滋润学生的心田， 有利于提高学生能力，发展学生思维，培养开拓型人才。 二、中学数学传统的教学方法 中学数学教学中的讲解法、谈话法、练习法、 讲练结合法、教具演示法等，历史较为悠久，且 被实践证明是数学课堂教学中普遍适用、行之有效的 教学方法。因此，人们称之为传统的教学方法。 讲解法是由教师对所授教材作重点、系统的讲述与 分析，学生集中注意力倾听的一种教学方法。 数学教学中， 新单元的开始，新概念的引入， 新命题的得出，新知识的归纳总结时， 常用此法 1.讲解法 思路 教师首先引出新课题，然后突出介绍解决问题的重点，明确解决问题的途径，继而解决问题，最后再适当地予以总结，来完成新课题的讲授。 优点 使用这种方法的优点是能保持教师讲授知识的主动性、流畅性和连贯性，因而在时间的运用上比较经济，教师易于控制课堂教学的进程。 不足 不足之处是不能及时准确了解学生对知识的理解、掌握情况（难以贯彻及时反馈原则）；不易照顾到两头，即思维反应快与慢的这两种学生。 讲解法的基本要求 （1）具有科学性。 （2）具有系统性。 （3）具有启发性。 （4）具有量力性。 （5）具有深刻性。 （6）语言要通俗易懂、生动活泼、直观形象、引人入胜。 运用讲解法进行数学教学，一定要保证讲解内容的科学性。 讲概念要清楚、准确，必须使学生明确概念的本质特征，掌握概念的内涵，正确认识概念的外延； 讲命题证明，推理要合乎逻辑，并要着重讲述证题的思路和方法。 讲解的内容要遵循学生的认识规律，体现循序渐进，具有系统性。注意突出重点，分散难点，详略得当。 运用讲解法时，必须贯彻启发式教