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《德国现代化道路的选择》 ——高三历史课程中“小课题”作业的设计和运用 民立中学 胡奇伟 以往作业往往用以判断学生的弱项和短处，而非学生的强项和长处，很少考虑怎样帮助学生：提出该学生今后应该怎样继续学习或发挥其强项的建议，或提出哪种学习方式具有创造性，以及评估可以预测到该学生未来的发展潜能。“天下没有相同的两片叶子”。千百个学生具有鲜活的个性，个性的东西往往引人入胜。所以，所设计的“小课题”作业要具有与高考目标一致性，与课程内容的密切性，与学生个性的差异性。 1、课题选定 在学完欧美现代化历史后，我转换角度，多维化考量德国现代化历史，试图把教学从课程知识内容的宽泛性与课堂教学容量的有限性之间的困境中解救出来。选定的课题要使研讨深入细致，能最佳地促进学生的学习。开始于一个起始问题，在问题探讨过程中引发对话，发展思维。 作业目标 （1）基础：以现代化的核心概念统摄19、20世纪德国武力统一、经济赶超、战争崛起、重建改造四大阶段下的知识要素。 （2）技能：考量德国在19、20世纪现代化道路选择：西方路、东方路、自己路 （3）情感：作为现代化的先行者，有不少可资当代中国现代化的借鉴之处，也有国际社会必须防范的危险因素。 施教对象 本校为静安区重点，使用二期课改教材的高三历史选修生。选修历史的学生学习水平呈中等偏下，设问时适时添加提示思维阶梯。 教学策略 运用最简单的PPT软件，采用史料背景下问题驱动的教学策略，高密度聚焦于德国现代化的5次巨变，4个阶段，呈现最基本史实，引领学生生成德国何以统一？德国赶超的条件？德国如何一再以战争问鼎世界霸权？德国如何最终统一？等重大问题。较深层次勾勒德国现代化道路的选择轨迹：俾斯麦的自上而下的武力统一之路。政府推动的工业化腾飞之路。威廉二世、希特勒战争崛起的绝路，东、西方路的竞争，复归新西方路，在欧洲一体化之下的强国之路。 实施过程（节选） 请学生在“欧洲原版地图”指出英法德俄的地理位置。教师引入国家所处的地理环境与国际政治的关系为地缘政治的概念。指出这是当代的德国版图，历史上的德国变化剧烈。以“版图中的德意志”发问，让学生生成德国19、20世纪的统一、分裂、再统一的发展轨迹；德意志的民族情结？统一还是分裂。从版图变化引出由图记史的学史方法。当我们了解了德国历史发展轨迹后，我们再来看： 2000年德国学者云客乐的话：“19、20世纪德国的历史是一段偏离西方，而且是在某一个阶段偏离西方近一点，在下一个阶段离西方又远一点，最后走向西方的历史。” 这为我们考量19、20世纪的德国历史提供了一个新的视角。那条道路最适合德国呢？小课题就这样生成了。这就是中心问题，起始问题。 提问18世纪末19世纪初、19世纪中期德国遭遇到来自西方法国革命的冲击。学生回答由于容克贵族的强大，德国没有办法走法国那样的路。而是在 19世纪60、70年代，由经济发达的普鲁士容克贵族通过对外战争统一了德国。学生可能是列举俾斯麦发动了三次战争。教师顺势训练叙事这一史学的重要方法：1864年普鲁士联手奥地利，以领土归属发动了对丹麦的战争。两年后，又对曾是竞争对手的奥地利用兵，排挤了奥地利。1871（板书）年在打败了法国后，在巴黎凡尔赛宫镜厅，宣告德国的统一。从1648年三十年战争算起，德国已碎化了200多年，终于完成了建立民族国家的任务。 武力统一为工业化创造了条件，如何理解？普法战争后市场、资源、资金因素的具备，以及引领第二次工业革命（学生）。是的，德国政府大力推进工业化。用30年的时间赶超了英法，实现了工业化的腾飞。呈现出高度工业化和高速工业化。在工业化的进程中，面对工人与资本家的对抗，适时追问俾斯麦建立起社会保障制度。引入凯恩斯论统一：“德国的统一与其说是建立在铁和血，不如说是建立在煤和铁。”强调了工业化是统一的物质基础。这样，德国走上了一条“独特”的道路。容克贵族政府自上而下用（战争）完成统一，不同于英法的“看不见的手”——自由竞争是最好的手，德国由（容克贵族的政府）主导工业化。工业化的完成，财富的积聚滋生出野心，煤、钢、铁最终用来铸剑，争夺“阳光下的地盘”，走上对外扩张，战争崛起之路。1918年德国被打败了，德意志帝国瓦解了。用云客乐的话“远离西方的路”走不通。 1919年对德意志民族来说是命运的抉择，走到了三岔口：一条是走西方路？一条是走老路，德意志路? 还有一条路？90年前，1917年十月革命造就了俄国人的路，社会主义东方路。这是云客乐没说到的。德国十一月革命失败了，走东方路不行。再走老路也不行，最后走上了西方路，用云客乐的话“偏离西方近一点”，向西方路迈出了第一步，1919年建立了魏玛共和国。德国历史上的第一个共和国。在这个共和国时期颁布了《魏玛宪法》、接受了《凡尔赛和约》、出现了纳粹运动、29年又爆发了大危机、表现了德共