课堂教学有效性的研究 - 上海市聋哑青年技术学校.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 国际培训绩效教学委员会93年制定，04年修订“教师能力标准” 18项能力⒈ 有效地交流沟通，⒉ 更新和提高自己的专业知识和技能，⒊ 遵守已有的道德规范和法律条文，⒋ 树立和维护职业声誉，⒌ 设计教学方法和教学内容，⒍ 教学准备，⒎ 激发并维护学习者的学习动机和学习投入，⒏ 表现出有效的表达技巧，⒐ 表现出有效的促学技巧，⒑ 表现出有效的提问技能，⒒ 提供阐释和反馈，⒓ 促进知识和技能的巩固，⒔ 促进知识和技能的迁移，⒕ 事业媒体和技术来加强学习、改进绩效，⒖ 评估学习和绩效，⒗ 评价教学效果；⒘ 管理促进学习与改进绩效的环境，⒙ 适当地使用技术管理教学过程。 课堂教学提问的策略1.课堂教学提问存在的问题从观察入手，分析教师提问技巧水平 司蒂文森（1912）发现：教师66%的问题是直接从教科书上提取的记忆性问题。弗洛伊德（1966）重复研究：教师77%提问的答案要求是具体的事实。 ⑴过于简单缺乏思考性；⑵过于细碎缺乏系统性； ⑶过于模糊缺乏指向性；⑷过多过滥缺乏简练性； ⑸难度划一缺乏层次性；⑹方法单一缺乏多样性； ⑺不看对象缺乏针对性；⑻求全责备缺乏正面性； ⑼随意设问缺乏预见性；⑽“以我为主”缺乏互动性； ⑾语言单调缺乏鼓动性；⑿有问无评缺乏时效性。 （1）.为了记忆提问（2）.为了思维提问（3）.为了课堂造势提问。  2.课堂提问的功能：  ① .激发兴趣。 ⑤ .诱导探索。  ② .增进交流。 ⑥ .调控教学。  ③ .集中注意。 ⑦ .启发思辩。  ④ .发展智力。  3、课堂提问的类型和特点：① 回忆式提问。这类提问要求学生根据记忆来回答问题。进行“是”或“不是”、“对”或“不对” 断定即可。② 理解式提问。可分为三种：(1)叙述型题目，要求用自己的话对事实、事件等进行描述；(2) 判断型题目，判断的过程，就是肯定或否定某种事物的存在，或指明它是否具有某种属性的思维过程。(3)比较型的题目，有求同比较和求异比较，通过求同比较，认识事物的共同点，通过求异比较，认识事物各自的特点。有纵向比较和横向比较，通过纵向比较，认识事物的发展规律，通过横向比较，认识事物间的区别和联系。 ③ 分析式提问。分析式提问是要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系，这一类问题往往没有现成的答案，这就要求学生能认真阅读教材或材料，寻找根据，找出联系，进行解释或鉴别，并组织自己的思路回答。④ 推理式提问。包括归纳型、演绎型和因果型三种。归纳型，就是由一系列具体的事实概括出一般的原理；演绎型，由一般原理推出关于特殊情况下的结论。换言之，是由普遍性的前提推出特殊性结论的推理。因果型，可以因问果，也可以果问因，具有双向交流的特点 ⑤ 运用式提问。提问是创设一个问题情境，让学生运用新获得的知识和过去所学的知识来分析、比较、解释有关现象，认识事物本质，解决新的问题。⑥ 综合式提问。有问题情境，从多角度、多方面探索答案。学生需要在脑海中检索与问题有关的知识，并对这些知识进行分析和综合，从而得出崭新的结论。避免思维单一性，克服思维定势。⑦ 评价式提问。评价式提问是要求学生对给出的材料进行价值判断，或综合认识和评价有关理论问题和现实问题。用自己的观点谈谈对某一问题的理解或认识。 课堂提问的技巧 1、巧妙设疑：①明确对象。一要课堂提问应面向全体，；二要明确对象的差异性，②控制难度。问题过于简单，会降低学生的探求欲，问题过于复杂，会使学生望而生畏。多提一些学生“跳一跳”就能“摘到果子”的问题。③把握重点。要设计有价值的问题，特别是教材的重点，知识网络的关键。④巧设坡度。课堂提问要由易到难，由浅入深，层层递进。引导学生“拾级而上”，提高分析综合能力。 ⑤坚持启发。问题的设计与解决能启发学生分析比较，帮助学生理解思路，引导关键。⑥引发兴趣。提问要机智，要幽默，又富有鼓动性与挑战性，从而激发学生学习的兴趣。⑦目的明确。课堂提问要有的放矢，针对教学内容，有目的、有意识地设计问题。⑧形式多样。课堂提问形式可口头提问，可书面提问；可面向全体，也可针对个别；可师问生答，也可生问师答。⑨答案确切。答案应该科学准确。 2、适时切入：①在新课导入时提问——发展千千万，起点是一问。（陶行知）②在重点难点处提问——牵牛要牵牛鼻子。③在知识点的衔接处提问——既见树木，又见森林。④在“平淡无疑”处提问——风乍起，吹皱一池春水。⑤在思维“卡壳”处提问——山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。⑥在练习错误处提问——小疑则小进，大疑则大进。⑦在