走向个性化发达城区教育内涵提升的实证研究 - 静安区青少年活动中心.docVIP

走向个性化，校外教育课程开发的再思考 以静安区校外教育为例 首先，静安是极具个性化的小区、全区面积7.62平方公里，常住人口30.5万，学生（所有的学生）2万多点，总有26所中小学校，静安的定位是：高品位的商务商业区，以楼宇经济为特色，大学院校很少(非科学类，两所，上海商学院和戏剧学院，一个号称培养商务精英，一个号称专培养美女，有时我会拾到点票子，去看看戏院学生们的演出，印象最深的不是演出的质量如何，或舞台上戏表演专业的俊男倩女们有多漂亮，而是门口停着，没有人，但发动机照转，不时发出低沉轰鸣准备接那些美女们的“劳斯莱斯”、“凯迪拉克”、“马莎蒂那”、“宾利”等豪车，我突然想到了：商务楼中的精英们，开着“凯迪拉克”，到戏院去接美美们去潇洒，最后回到静安所谓的高价自称是高品味的住宅区，共享幸福人生，这是多有趣的一种组合啊。只是缺少了灵魂和智慧)rf。静安这样的小区，从横向来说，已经不再具备了可比性（特别是失火后，似乎每天都准备着被别人吃掉，据说：相关区的思想动员和准备工作，也在积极进行中，但不知咋地，一直没有落实，被恐吓多了，也就不怕了。我们都就养成了义无反顾的品质）。不过这样反而可以静下心来，回归教育的本质，做一点作为教育者所应该努力去作为的东西。因此静安区教育局承担了“十二五”期间的重要课题研究，题目是：“走向个性化，发达城区教育内涵提升的实证研究”。这个课题，体现了静安教育“十二五”发展规划的要求，体现了静安作为发达城区教育研究的前瞻意识，更体现了静安教育的实力和高度。课题将在未来四五年的时间里，将成为静安教育发展和改革主攻的方向，成为静安学校、包括校外课堂教学实践研究的指针。 为什么要以走向个性化作为静安教育研究的主攻方向，从现代教育的发展角度来看：可以从国内和国际两个层面作分析。首先，我认为：建设创新型国家的发展策略是其中的重要原因。建设创新型国家，就意味要培养众多具备了创新意识和实践能力的未来建设者。整齐划一的课堂教学模式，只能培养出庸才而不可能培养天才。因此通过课堂教学，研究在“班级授课制”的预设前提下采用“个别化教育”方法，来发展学生的个性。如何发展学生的个性是极具远瞻的，也是学校面对现实所开展的教育研究，否则会陷入“死循环”的困境。其次，个性化教育符合当前国际发展的潮流。关于这一点西方主要发达国家早已经采取了切实的行动，如英国课程改革计划的目标是向学生提供“激动人心的课程”。美国从小布什总统一直到现在的奥巴马。坚持开展以科学、技术、工程、数学，称之为STEM计划。这个计划的实施决不是口号（类似中国房产调控），也不是遥遥无期的跋涉，美国人从宇航、通信、智能控制等领域，早就针对美国中小学生提供了一定的课程（硬软件）。而且全民动员，实实在在地在行动。虽然PISA上海获得了一次世界第一，中国教育似乎又一夜之间，走到了世界前列，（“领导特高兴，专家极兴奋，群众很疑惑”）。跟据我的内幕消息是：中国学生主要优势（赢）在阅读、语言与文字上，在这几方面优势非常明显，因此并不是全面发展的结果（就好比GDP相当部分是落在抄卖房产上）。我个人认为：至少到目前为止，如果中美学生之间真的比拼科技创新实力，中国学生还不是对手。 如果再从教育理论上来查依据：教育理论依据非常多，但相对其它教育理论来说都非常晚，为大家所普遍接受的有英国心理学家高尔顿在《遗传与天才》一书中，统计了977名天才人物的思维特征，这也是国际上最早对“个性化研究”的比较系统的资料。其后弗洛伊德，美国心理学家华莱士在《诗人与白日梦》，《思维的艺术》采用了哲学思辨的方法研究创造性，把创造性作为人格和个性的体现，从教育发展的规律角度对个性进行了研究。当然类似的心理、教育方面的理论研究还有很多。但我个人推崇的是：多元智能理论，它由美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳（Howard Gardner）在《智力的结构：多元智能理论》一书中提出。 多元智能理论赋予人类智能新的内涵。他认为：人的智力分为八类即：语言智能、音乐节奏智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、自省智能、人际交流智能和自然观察智能。每个人都在一定程度上拥有其中的多项智能。多种智能是以不同的方式、不同程度的组合存在于不同的个体身上，使得每个人的智力各具特殊性。同时，环境和教育也可造成多元智能的差异性。 多元智能强调对学生的评价不应当是谁更聪明，而是谁在哪个方面更聪明。因此，我们要树立“以学生为本的”的观念，开发人的多元潜能就应该且必须面向每一个学生，同时要研究重视学生