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閱讀寫作工作坊 高雄市輔導團 國中英語輔導員 張興蘭 全語言的概念 Whole language『沒有資優班-珍視每個孩子的芬蘭教育』作者所提到「先見林，再見樹」是芬蘭外語教育上的特色，可以避免抹煞孩子學習語言時的動機。然而在台灣國中英語教學現場，如何和“趕進度、拼升學”取得一個平衡，則是一個值得探究的主題。 雲端悅讀E起來 Goodman(1986)曾提到 :「如果學校把語言學習切割成小片段，有意義的事就變得毫無意義，而無意義的事物，孩子是很難理解的。」 故事高手 站在課程教學的前線 Consistency Knowing harmony is consistency. Knowing consistency is enlightenment. Tao Te Ching(老子：道德經) 「聯結論」(陳學志，2006)，其中提到用來模擬認知處理時的四個優點 1. 「腦部是由許多交互相關的神經元聚集而成的整體」，不難想像，當這些神經元可以相互作用，需要給予大量的連結。 「統整課程」和「螺旋式課程設計」，將不同的知識領域聚集彙整，並且利用反覆練習加深加廣，是有助於腦部的連結，也可以強化記憶的提取。 2.神經系統中，一個神經元要不是「有激發」，要不是就「無激發」，兩者有強烈的顯著性，而且當這個神經元處於激發狀態時，將影響到它所突觸的神經元。有此觀之，教學者要勇於設計能與學習者生活產生連結並有所挑戰性的課程，誠如滾動的石頭不生苔，尤其面對二十一世紀科技不斷的創新和運用，若能結合資訊網路的融入課程設計，相信對認知節點的串聯會有激勵的作用。 3.聯結模式的單元之間存在正向或負向的加權值，也就是一種「興奮」與「抑制」突觸的動作。於是，設計同儕間小組鷹架作用的課程，是能讓神經元興奮安心的活動，尤其目前班級人數遠遠超過老師負擔，更需要借力使力，讓低學習成就的孩子，不至於抑制學習，學習較快的孩子也有機會運用自己的所長。 4 「平行的運作」提出激發與抑制的蔓延可在不同層次同時發生，在縝密複雜的學習認知網路中，很多的連結和提取都是隨時發生，不斷交替，就好像我們可以同時用電腦打報告和上網，甚至用MSN和朋友聊天。因此在有限的授課時數中，是否應關注給予的不只是學科知識的內容，更應包含學習合作、搜尋資料、實務應用甚至與國際接軌。 情意 情意目標 降低學習外語時害怕錯誤的焦慮。 樂於合作與分享。 培養自我能力的信心。 教學策略 利用異質性分組的策略和同儕間的鷹架作用，由小組長監控整組的進度，合作完成。 以一整年融入式活動，將靜態的閱讀變成動態的心流，展現多元智能學習優勢。 認知 認知目標 了解學習語言故事情節的結構並能組織。 對於過去式的故事描述可以理解並提問。 教學策略 強化有意義meaningful的語言學習，給予真實authentic的聽說讀寫練習情境。 對於延伸性的問題透過搜尋資料與小組討論，可以達到高層次理解。 技能 技能目標 可以設計劇本，進行繪圖或表演。 練習上台發表時的神態語調和口語能力。 教學策略 從閱讀筆記的訓練，學習紀錄歷程，並加以製作movie maker手繪本集。 利用分派任務導向，控制完成時間，有效進行活動流程，對內合作，對外競爭。 Writing文體教學 王淑儀(2005)Genre-based Approach一般譯做「文體教學法」，是指語言教師透過各種不同文體的教學來引導學生學習語言之法。「Genre」，即指「文章體裁」（如論說文、說明文、抒情文等體裁），原是一法文字，英語譯為「Text Types」，因此Genre-based Approach亦被學界稱為Text-based Approach。 理論基礎來自於社會語言學派所提倡的[系統式功能語言學]，透過文章體裁的分析、讓學生了解不同體裁的文章結構及語言特徵，引導學生從閱讀、分析文章、腦力激盪，學習到文章架構、並經由模仿、實作，讓學生得以完整呈現文章的內涵。 寫作前引導教學 指導學生認識如何判斷文章的文體。由籠統概念到學生自己的透過自行出閱讀測驗的題目，用歸納法觀察出敘述文recount的特性，感受了解文體特徵的重要性。 敘述文寫作教學 利用「教與學週期圖」的概念引導學生寫作。經由一系列步驟:了解文體特徵、老師示範例文、小組討論編造故事，能夠寫出通順的小短文並畫出情境。 王淑儀(2005) 「教與學週期」（Teaching-Learning Cycle，又稱Genre-based Curriculum Cycle）的教學架構 敘述文寫作教學 說明：我們已分析A Stupid Thief的題材，我們再利用課文做一次練習。 請將過去式時態用紅筆畫線。 故事中的時間(time)是 ___________________