思维能力课题小组文献综述与研究工作计划.docVIP

《初中化学建设能力创生型课堂的课例研究——初中化学思维能力的培养》文献综述 人类对于思维的探讨已有一个漫长的历史，古西腊哲学家亚里士多德就曾经对自己的思维进行过系统的分析。但人类对思维作系统研究的历史却十分简短，从冯特1897年在德国莱比锡建立第一个心理实验室开始计算起，也不过短短一百多年。 1、思维与能力的概念界定 心理学家及教育学家从不同角度对思维提出过不同的见解，西方心理学家偏重于思维过程本身，前苏联与我国心理学界偏重于思维区别于其它认识过程的特点。 布鲁纳1957年给思维下的定义是：“思维是对给出的信息的超越”；巴特莱1958年对思维的定义是：“思维是填补证据间空白的复杂而高级的技能”；纽威尔和西蒙1972年给思维下的定义是“思维是在问题空间中进行的搜索过程”；巴伦1988年指出“思维是在我们不知道如何行动、不知道该相信什么或者该希望什么的时候做的事情”；斯特芬指出“思维是一些用来指导相对应的外部环境的内在过程”，同时他又指出“思维目的是理解我们对物质和社会环境感知力之外的东西”。 从以上描述中可以看出，给思维下一个十分确切的又能使大家认可的定义难度很大，伯尔尼等人综合各种定义，对思维作了一个比较完整的说法：“思维是一个复杂的、多侧面的过程”。“思维主要是一个内在的(而且可能是非行为的)过程，它是运用不直接存在的事物或物体的符号由某个外部事件所激起的；思维的作用是产生和控制外显行为”。 前苏联和我国心理学界对思维的认识是一致的。认为“思维是人脑对客观事物的本质属性及规律的间接和概括的反映”。思维对事物的本质属性和规律的反映是通过间接和概括的方式实现，所以思维的两个最基本特点是：间接性和概括性。 以上两种类型的定义只是想从不同角度去揭示思维的本质，事实上，“要完整地解释思维，必须认识到成人思维的复杂性和多样性是以长期的知识积累和技能获得的经验作为背景的。目前的研究还远远没有实现揭示思维的目的”[2]。所以心理学家对思维本质的探讨还有一段很长的路要走。 能力 ,就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。 能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的。离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力. 但是，我们不能认为凡是与活动有关的，并在活动中表现出来的所有心理特征都是能力。只有那些完成活动所必需的直接影响活动效率的,并能使活动能顺利进行的心理特征,才是能力。 化学思维能力是在对化学事物的感觉、知觉、表象基础上，间接地概括地认知物质及其组成、结构、性质和相互转化，以及运用的化学知识经验来构思、拟定化学实践计划、方案的能力[1]。 2、思维的特征 （1）思维的概括性 思维的概括性包括两层意思，第一：能概括一类事物或现象所特有的共性并把它们归结起来，从而认识该类事物的性质及与它类事物的关系。例如，盐酸、硫酸、硝酸等依据其类似性质归结在一起称为“酸的通性”。第二：能从部分事物相互联系的事实中找到普遍或必然的联系，并将其推广到同类现象中去。如借助思维，可以认识到“夏天鱼儿常常浮出水面”与“气体物质溶解性”之间的关系，可以概括出“氧气性质”与“氧化性”、“溶解性”与“溶解度”之间的关系。 在初中化学教学中经常要利用思维的概括性总结出许多结论，例如：不同物质燃烧的现象的归纳总结，发现不同燃烧的共性，并进而提出燃烧的定义。所以，概括结论的过程不仅培养了学生归纳和概括的能力，而且结论本身又能方便学生解决许多化学问题。 不同年龄的人群思维概括水平是有差异的，有感性的概括，有理性的概括。研究表明：小学生的思维概括水平处于感性的概括阶段，高中生的思维水平上升到了理性概括水平，初中生的概括水平处于感性概括逐步向理性概括过渡的过程中。例如，对二氧化碳使澄清石灰水的理解，小学生通过实验能感觉到有火焰就是燃烧，而初中学生通过实验能概括出燃烧的定义和条件。像这样的事例还可以举出许多，教学当中教师有必要引导学生实现感性概括到理性概括过渡。 （2）思维的间接性 “思维的间接性，是指思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助一定的事物和一定的知识经验来进行反映”[3]。例如，看到打开浓盐酸瓶盖就推断浓盐酸具有挥发性。人们常利用思维的间接性来预测未来，例如，根据二氧化硫与碱能发生反应的化学性质可以推断工业生产中产生的大量二氧化硫污染物可以用碱来吸收。这些不一定需要亲临现场，根据一些现象或数据，借助于思维的间接性就可以进行判断与推算。 3、思维的分类 思维活动是一种极为复杂的心理现象，我们种极为复杂的心理现象，我们可以按照不同的标准，从不同角度对其分类，下面是常见的几种分类方法。 （1）按抽象程度分类 根据思维的抽象程度及凭借物的不同，思维可以分为“直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维”[4]。