初一语文第十九课梁衡夏详案.docVIP

《夏》教案 教学目标: 1、整体感知课文，理清作者的思路。 2、学习课文抓住特征写景的方法，体会文章生动准确的语言特点，感受其魅力。 3、体会作者表达的思想感情。 教学重点：体会作者表达的思想感情。 教学重点：体会文章生动准确的语言特点，感受其魅力。 课时安排：一课时 课 型：诵读品析 教 具：多媒体 教学过程： 情境导入： 一提到夏，同学们对它应该还记忆犹新，因为它才刚刚过去。如果老师让你以“夏”为话题来写一篇文章，你会选取哪些景物来写？（生4-5人回答） 今天，让我与大家一起来欣赏当代作家梁衡写的《夏》，看看他是如何表现夏的特色的？ 二、作者简介：??（多媒体出示）梁衡，（1946——????），山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；1996年在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》《文学自由谈》《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文三篇《晋祠》《觅渡，觅渡，渡何处》与《夏》入选中学教材。主要著作有《新闻三步曲》（三卷）《数理化通俗演义》（两卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。 三、初读课文，想像画面： 1、疏通字词障碍： 芊芊 黛色 轻飞曼舞（慢） 磅礴 迸发 匍匐 澹澹 苦涩 2、诵读文章时，同学们要在脑海里想象画面，朗读时要读出轻重缓急，读出感情。 四、整体感知，理清结构： 1、师再读课文，（出示音乐：致爱丽丝）生思考： （多媒体出示）（1）作者对夏怀有怎样的感情？ （2）作者抓住夏的什么特点来写的？ （3）文章用了哪些具体的画面来分别表现夏天的紧张、热烈、急促的特点的？ （前2 个问题较简单，让生直接从书中找出答案回答，第3个问题让学生四人一组，展开讨论，举一至二例来分析。） 2、（多媒体出示）思考：作者选取了夏天的景，夏天的人劳动的场景来表现夏的特点，在作者的笔下，景、人给人的感觉各是什么？（分别用一个字概括） 3、（多媒体出示）本文采用了什么样的结构形式来写的？这样写有什么好处？ 注：在学生的回答中师逐步形成板书： 景——美 紧张、热烈、急促 赞美 人——勤 总———————分—————— 总 五、品味语言，把握感情： 过渡语：通过以上的分析，我们基本了解了文章的结构、内容，作者在文中抒发的感情。但读一篇好的文章，尤其是散文，光做到这一点还是远远不够的，还得细细品味它的语言。 1、三读课文： （多媒体出示）这篇散文选词精美，描写生动细腻，运用了多种修辞手法，及生动准确的动词，既有写景的情趣美，又有议论的理趣美。把你喜欢的词、语句划下来，在小组（4人一组）说说你的理解。 比如：①我喜欢第二段对季节变化的描写，用“一锅水逐渐沸腾”的比喻，形象地表现了从春到初夏、盛夏的过程，形象生动又朴素自然。“沸腾”一词形象地写出了夏天的热烈。 修辞方法的运用： 那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。 一个“举”字，又让我们感到了高粱、玉米摇头晃脑的欢悦；一个“匍匐”，我们同样感到了瓜秧的腰肢抖动，蜿蜒蛇行。 动词运用： 火红的太阳烘烤着一片金黄色的大地，麦波翻滚着，扑打着远处的山、天上的云、扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。（照射 托） 烘烤能使人感到太阳的温度特别高，照射不能表现温度高。涌，是指水或云气冒出来，这里描写出来田野里麦浪翻滚的一种动态情景。 给你们三分钟的时间，学着老师的样儿，试着找一找你们最喜欢的句子，并说说你们为什么喜欢？ （学生小组交流体会，教师适时点拨:动词、形容词、运用修辞手法的句子） 2、全班交流理解：谁先来把你的发现让我们共享？ （学生自由回答，师适时给予评价。） 注：选择时机让学生对所赏析的句子进行感情朗读，或全班朗读某个片断。在朗读中归纳出朗读时的要点：朗读时的轻重缓急，应与作品的思想内容，感情相适应。 师：通过同学的赏析，可见作者梁衡是把散文当作艺术画卷来精心营构的，每一词都精益求精，力求生动形象，每一句都意蕴深远，力求给人启示。作者能从平凡生活中感悟到美，又何尝不是一种美的创造！ 3、联想感悟：作者用优美的语言表达了对夏季的热爱、赞美，对辛勤劳动人民的歌颂。尤其是能从热爱歌颂劳动人民的角度出发来感受夏天，使文章的立意更深远。作为一个农村的孩子，农民的儿子，在座的各位同学你想到了些什么？ 生自由发言，在发言的基础上，师出示《悯农诗二首》，让学生朗读感悟，进一步激发学生对农民、劳动的热爱，珍惜粮食，