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给幼儿自由想象的空间 ———吴永兰 （青海省湟源县幼儿园） 摘要：想象力比知识更为重要，想象极大地丰富了幼儿的精神世界，想象是幼儿开发与创造的源泉。对于学龄前儿童来说，美术活动不光是为完成一件作品，多半被看成是一种游戏。有时是为了感受有趣的形状，有时是为了奇妙的色彩。幼儿在进行美术活动时，要把他们的所见所想、所感通过视觉媒介转化为自己的作品，他们不是按照事物的原型如实地复制事物，而是按照自己的想象创造出他们想要表现的形象。 关键词：自由 想像 空间 绘画 想象是一种特殊形式的思维活动，想象孕育着创造，自由想象会不断产生新的设想，大胆的设想才能有所创新，因为创新是没有规律可寻的，所以要给幼儿一些自由想象的空间，只有这样，幼儿才能善于创新，善于超越。 心理学家研究发现：每个幼儿生来便具有巨大的创造性潜能，只要得到适时的科学的开发，就能表现出巨大的创造力，而且创造力开发得越早，其发展潜能越大。 在幼儿美术作品中，我们随处可见幼儿的创造性。如把绿叶画成黄叶而对教师说这是秋天的树叶。在画面上画了两个太阳而解释说：他希望一个太阳白天出来，一个太阳晚上出来，这样就不会有害怕的黑夜了。或在炎热的夏季把太阳画成绿色的，并说太阳变绿了天气就不会这么热了等。因此，老师在面对一群思维活跃、反应敏捷、勤于思考的幼儿时，绝对不能按部就班，束缚幼儿的思维，应该尽量放手，给幼儿充分的思维自由，提供广阔的想象空间，开发其智力、挖掘其潜能。 一、创设宽松、自由的心理环境 绘画对幼儿来讲是一种兴趣的自然体现，是身心发展的需要。宽松、自由的环境有利于幼儿天性的自然表现及个性的发展。我们利用每天早上来园后到吃早饭的这一段时间开展了自由绘画游戏活动，开始孩子们还在观望，常有幼儿跑过来问我：“老师画什么呀？”“你最想画什么就画什么。”我回答道。孩子们听我这样一说都兴奋起来，有的马上开始了自己的创作；有的则在一旁观望，但是没过一会儿孩子们边陶醉其中了，幼儿在这样的环境中毫不拘束，行为与思想不会受到限制。在与同伴的观摩与学习中相互影响，思维开阔了、绘画内容丰富了，幼儿从中体会到了用绘画交流的乐趣。 在儿童进行自由绘画活动时，教师应减少不必要的干涉行为。教师的干涉会打乱幼儿原有的思路，使幼儿的想象受到限制，应给幼儿充分的信任，给幼儿自由，培养幼儿的自信心，尊重幼儿的个性表现，肯定幼儿的独特想法，并及时给予表扬鼓励。在每一次绘画活动后耐心的听幼儿讲述藏在每一张画后的故事，并通过提问、谈话激发幼儿的进一步的想象与给幼儿自由感受美术的机会 总是抱怨孩子画得不好，因此，常常是煞费苦心地作好多范画，以成人的思维模式让孩子去感受，使幼儿在成人的牵引下被动参与，有的幼儿最后会因没兴趣或是要求掌握的技法太难而失去兴趣。其实幼儿的美术活动除了形式上的线、形、色、构图这些要素外，还包括物体的形象，事物情节，它们代表着幼儿的经验，情感与想象。曾经有小朋友在听了讲的《狼与小羊》的故事后，一女孩就画了大灰狼流口水，小羊流眼泪的画，并气愤地在大灰狼身上画了一个大“X”表现了她同情小羊，憎恶大灰狼的情感。而另一男孩则画大灰狼正在吃小羊的画，教师问为什么要这样画，他说：小羊求饶掉眼泪，不想办法打败大灰狼，没用，所以就被吃掉了，表现了他与众不同的看法。因此，在教幼儿美术技能的同时，应注意把幼儿自身的表现愿望与轻松愉快的造型活动结合起来，要对幼儿的好奇心产生共鸣，从而把他们的表现欲望激发出来。 心理环境为幼儿提供了自由想象的空间，而审美环境就为他们提供了审美的空间。丰富的审美环境使幼儿从中得到自由发展的机会，使个体与环境产生相互作用，促进幼儿的绘画创作，激发幼儿创作欲望，满足幼儿情感需要。陈鹤琴先生提出“大自然、大社会是我们的活教材。”他主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验。”让大自然启发孩子的想象力。 我们首先提供各种机会丰富幼儿已有的知识经验，从幼儿的角度去引导他们观察认识周围的事物，在头脑中积累起丰富的表象。由于幼儿期的幼儿思维水平处于运动思维与形象思维阶段，需要通过亲自操作，以具体形象为支柱进行感知觉活动。我们尝试让幼儿亲自喂养小鸡、小鸭、兔子、小鱼等小动物，在照料小动物的过程中他们可以自由的从各个角度去观察了解认识小动物，满足其好奇与探究心理。在观察后我们还开了各种讨论与交流活动，实现了创造性思维的内化阶段，这时的讨论不是让幼儿在一起随便的、无主题的聊天，而是教师有计划、有目的的提一些发散性的问题、讲一段相关的童话故事，做有趣的游戏，这样经过互动交流幼儿的思维被活跃了起来，表现欲望达到了高潮，灵感随即产生了。 2、《美术是孩子创造的摇篮》 3、《幼儿教育学基础》