教学实施课程评价-重庆复旦中学.ppt

高中新课程的设计与实践——积极推进，稳步实施高中课程改革 重庆师范大学 黄翔 2010.03 一、基础教育课程改革的进展 二、高中课程设计及新课程特点 三、高中新课程改革的实施 此次课程改革是建国以来　的第八次改革 建国以来的第八次基础教育课程改革，不是单一层面的改革，而是整个系统的改革。无论是从课程理念到课程目标，还是从课程内容到课程评价，与以往的七次课程改革相比，都突现出它的特点来。它的核心目标是关注学生的全面的发展。 改革的目标是： 调整和改革基础教育的课 程体系、结构、内容，构建符 合素质教育要求的新的基础教 育课程体系。 一、基础教育课程改革的进展 此次课程改革的进程 第一阶段：课程理想的萌芽及其酝酿阶段 （1996-1998年） 第二阶段：课程文件的研制、出台与实验准备 阶段（1999-2001年7月） 第三阶段：义务教育课程实验与高中新课程方 案形成阶段（2001年7月—2004年） 第四阶段：义务教育课程反思、全面推广与高中 新课程实验阶段（2004年7月——2007年） 第五阶段：课改进入一个新的发展阶段（2007年—） 义务教育新课程 2001年 42个实验区 0.5%-1% 2002年 570个实验区 18%-20% 2003年 1642个实验区 40%-50% 2004年 2576个实验区 70%-90% 2005年 起始年级全部进入新课程 高中课程改革的推进 2004年 海南、广东、山东、宁夏四省区 2005年 江苏 2006年 福建、浙江、安徽、天津、辽宁 2007年 北京、黑龙江、 吉林、陕西、湖南 2008年 江西、山西、河南、新疆(新疆兵团) 2009年 河北、内蒙古、湖北、云南 2010年 将全部进入新课程 1.此次课程改革进程中的几件大事 对基础教育实施现状的调查(1997) 进行广泛的国际比较研究（1998） 起草《国家基础教育课程改革指导纲要》（1998--2001.6) 研制义务教育阶段课程标准(1999—2001.6) 研制高中阶段各学科课程标准(2001—2003) 启动各学科教材的编写与审定(2000年至今) 新课程的运行机制 设计过程 决策过程 实施过程 评价与反馈 新课程体系构建的运行机制 首批38个国家课程改革实验区启动实验(2001年9月) 各地扩大义务教育阶段课改实验(2002年开始) 开始国家与地方的教师培训(2001年开始) 对课程标准修改展开讨论(2003年开始) 启动高中课改实验(2004年,四个省) 第一批课改毕业生(2004年9月) 关于课程改革所引发的争论(2005年) 2005年是课程改革推进过程中 具有关键性意义的一年 碰撞与争论 ——课程共同体的动力所在 2005年是课程改革进程中的关键一年，关于数学课程标准所引发的讨论和争论引起各方关注。 2005年关于课程改革的学术论争 2005年3月初,北京“两会”上姜伯驹、刘应明两位院士对数学课标提出尖锐的意见 新闻媒体、民间会议、网络上的讨论沸沸扬扬 教育理论界的学术争论(王策三、钟启泉，新课程的理论基础，素质教育） 一些课程标准受到质疑（语文、科学、物理） 高中课改进程减缓 中科院院士姜伯驹： 两位院士的观点： 课程体系完全另起炉灶，引起教学上的混乱 与以前相比，水准下降，特别是几何证明 “精心挑选的例子，可以帮助学生实现从感性到理性的飞跃，但堆砌例子，只能干扰学生的思维，就象在一间房子里挂满各种美丽的装饰，却把承重墙推倒了。” 王策三观点： 课程的本质是知识 为考试而教也不能 笼统说是弊端。 由应试教育向素质 教育转轨提法的流行 反映了一股“轻视知 识”的教育思潮。 钟启泉观点： 从应试主义教 育向素质教育的 转型是课程改革 的大方向。 促进学生发展 需要课程创新， 也需要“概念重建” ——包括课程、 知识、学习等概 念。 主张借鉴西 方哲学、教育 学、心理学研 究的新成果， 建立以后现代 主