主题中的年任意一条课程标准,分析课程标准的具体要求,结及统计分析.docVIP

（1）选择《自然环境中的物质运动与能量交换》主题中的任意一条课程标准，分析课程标准的具体要求，结合学生情况，制定恰当的教学目标，写一篇教学设计； （ 2）结合教学设计的内容，出一份学习目标检测题； （ 3）按照教学设计上一节课，并写一篇课后反思。请将课后反思上传 第二章?自然地理环境中的物质运动和能量交换 第一节 大气的热状况与大气运动 全球性大气环流 ?????????????? [教学设计] ? 课程标准：绘制全球气压带风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 课标解读：气压带、风带是地理学中一个重要的支柱性内容，它由三圈环流而产生，因太阳直射点移动而移动，因海陆分布而进一步复杂化（断裂成大气活动中心），气压带风带的分布及其移动都对某地的气候产生直接的影响。1、理解三圈环流和气压带风带的形成及移动；2、了解海陆分布、地形等因素对大气环流的影响，理解季风现象及季风的形成。3、理解气压带、风带及季风对某地气候的影响。4、培养学生逻辑推理能力和动手绘图的能力。 教学目标： 1、知识与技能：使学生理解三圈环流的形成；气压带、风带的形成及季节移动；海陆分布对大气环流的影响及季风环流的形成；引导学生绘制三圈环流及气压带风带示意图，培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。 2、过程与方法：根据学生的好奇心理和教学大纲的具体要求，以学生的主动参与为准则，以启迪思维、培养能力为核心，采用启发式、比较式、问答式等的教学方法来实施教学。教学中图文结合，边设疑启发，边板画读图，引领思路，循序渐进，步步深入，层层破解本课的知识难点，起到“峰回路转，柳暗花明”之功效，让学生感受“愉快学习”的气氛，领会出学习的过程其实是一种美的享受。 3、情感、态度、价值观：认识地理要素间相互依存的辩证关系。 教学重点：三圈环流与气压带、风带的形成； 海陆分布对大气环流的影响及季风环流的形成； 几种典型气候类型的形成及其特征。 教学难点：三圈环流的形成； 气压带、风带的季节移动规律； 西南季风的形成原因； 几种典型气候类型的形成及其特征。 教学方法：多媒体辅助设置情景、引导观察思考、质疑提问、参与学生讨论评价。设问启发与图解分析、评价相结合。 教具准备：多媒体平台 教学过程： 教学内容 教?? 师?? 活?? 动 学 生 活 动 复习导入 【复习提问】1、大气为什么会运动？ 2、冷热不均引起大气怎样运动？ 3、大气水平运动有怎样的规律？ 学生思考回答，回忆起大气运动基本原理做好知识铺垫。 【承转过渡】以上讲述的是大气运动的基本规律，他们是原理性知识。就规模（尺度）而言，大气运动有大有小，有全球尺度的，也有局部尺度的。具有全球性的有规律的大气运动，通常被称大气环流。掌握大气环流的规律，是了解天气变化和气候形成的基础。 新课学习 【情景设置】：假设①地表性质均匀②地球不自转③地球不公转。运用大气运动的基本原理思考一下，在这种假设条件下大气如何运动？ 在老师引导下思考、画图完成【单圈环流】 【情景设置】：假设①地表性质均匀②地球不公转。大气又会怎样运动？——引导学生完成【三圈环流】。 【注意】讲清过程、提醒极锋、说明什么是三圈环流。 在老师引导下思考、画图完成【三圈环流】 【承转过渡】由于三圈环流的存在，在地球表面形成了七个气压带和六个风带。 【关于七个气压带】引导学生关注气压带名称、分布规律（位置及特征）、成因（热力、动力）、垂直方向大气运动、性质（温度、湿度）等方面特征。 能自己正确地绘画近地面气压带风带分布式意图；初步了解受不同的大气环流的形势控制会形成相应的有差别的天气和气候特征。 【关于六个风带】引导学生关注风带名称、形成、水平方向大气运动、分布规律（位置及特征）、性质（温度、湿度）等方面特征。 【回忆提问】：低（中、高）纬环流在近地面由哪些气压带风带组成？ 【情景设置】：假设①地表性质均匀。太阳直射点的回归运动使得太阳辐射能的分布也具有回归年的变化，导致了气压带和风带的季节性移动。那么气压带和风带如何随太阳直射点做季节性移动？ 【注意】:1、我们经常利用气压带风带的移动情况来判断季节；2、气压带风带季节移动使某些地方在不同季节受不同大气环流的影响产生不同的气候特征。 理解气压带和风带季节性移动的原因；识记气压带和风带季节性移动规律；理解气压带和风带季节性移动对气候的影响。 【承转过渡·情景设置】：实际上地表性质不是均匀的，最大的差别体现在海陆分布上。海陆热力性质差异（有何表现？对等温线有怎样的影响？）对全球气压带风带产生怎样的影响？ 引导学生读图①观察南北半球海陆分布形势（找差异）；②观察南北半球气压带风带分布差异（找原因）；③找北半球冬夏季节海洋和陆地上大气活动中心的