空间教学环境下的高职英语翻转课堂教学设计研究.pdfVIP

2015年4 月 黑龙江教育学院学报 Apr.2015 第34 卷第4 期 Journal of Heilongjiang College of Education Vol.34 No.4 doi：10.3 6 / j.issn.1001-7836.2015.04.06 空间教学环境下的高职英语翻转课堂教学设计研究 许 瑛 （湖南广播电视大学，长沙410004） 摘 要：翻转课堂是随着信息技术飞速发展和教育信息化日益成熟应运而生的教学模式。基于大学城空间教 学平台，高职英语翻转课堂按照学生主体性原则、职业性原则和交互有效性原则对教学内容、教学流程和教学资源 进行一体化设计，营造多元互动的学习环境，倡导自主学习，培养学生职业能力。 关键词：空间教学；翻转课堂；教学设计 中图分类号：H31 .1 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2015）04-0163-02 翻转课堂为课堂教学提供了一种新方式，知识传授通过 课程的需要采用基本式或变式进行教学。温州市第二中学 信息技术的辅助在课前完成，知识内化则是在课堂中通过老 分学科开展翻转课堂实践探索，总结出各学科翻转课堂教学 师的指导以及与同学的协作而完成，弥补了传统课堂的不 的策略。近年来，教育技术领域的专家及一线教师对翻转课 足，学生成为知识的主动构建者，掌控个人学习进度，教师通 堂进行不断的研究与积极的实践。 过在线诊断提供有针对性的辅导，师生互动性和参与性强。 二、翻转课堂一体化教学设计的界定 基于大学城空间教学平台的翻转课堂一体化教学设计研究 力图以空间课程教学多种媒体资源为支撑，拓宽高职学生自 翻转课堂一体化教学设计是指按照“教学做”合一的总 主学习的途径，提升其职业英语能力，探索适合在高职教学 体原则，以培养学生实践能力、职业能力和创新能力为中心 中应用的翻转课堂教学设计。 目标，以“学生”和“实践”为中心，空间教学环境下的翻转课 堂将职场认知、知识获取、技能训练、职场实践有机融合到知 一、国内外翻转课堂的实施现状 识传授与知识内化的过程中，将英语语言基本技能训练和职 翻转课堂作为一种教学思想或者教学模式，在各地的学 业技能培养有机融合到教学视频、诊断性检测、课内活动、空 校实施时呈现出不同的范式。翻转课堂发源于美国林地公 间互动等教学环节中，同时形成有效的翻转课堂评估机制。 园高中，其“翻转掌握模式”的教学流程主要包括明确学习 三、翻转课堂一体化教学设计的原则 目标、确定目标实现的途径、制作“学习导引单”、课堂上开 展积极的学习活动、学生表明已经达到学习目标［1］。可汗学 1. 学生主体性原则 院利用其广受欢迎的教学视频和开发的课堂练习系统进行 翻转课堂的先驱亚伦和伯格曼在《翻转你的学习》一文 翻转课堂实践，并引入游戏化学习机制。美国加州河畔联合 中谈到，当教育者谈及翻转课堂时，往往最先想到的事情是 学区的翻转课堂最大的亮点是采用了数字化互动教材，包括 教师制作微视频，学生课前学习。其实不是这样的，翻转学 文本、图片、 3D动画和视频等，还结合了笔记、交流与分享功 习的本质，不是如何使用微视频，而是如何最好地使用课堂 能。斯坦福大学进行了翻转课堂实验，每一单元完成后就会 学习时间，进而创造一个以学生为中心的教学环境［2］。翻转 弹出一个小测验以检验