陈书美蝈蝈一课的教研反思教案.docVIP

浅谈《蝈蝈》的教学设想 一实小 陈书美 周四下午，在录播教室我讲了一堂公开课，可以说收获颇多，下面就谈谈我对《蝈蝈》一课的教学设计。 《蝈蝈》是西师大版五年级语文第8课 ，这是一篇优美的散文，课文讲了一位老人由于喜好蝈蝈的叫声，就买了一只，把它关在笼子里，两个孩子对蝈蝈在笼子里的情景产生了议论，他们的对话是老人明白禁锢幼小的生命是多么不道德，最后忍痛割爱，把蝈蝈放回大自然的故事。 教学目标 1边读边想，领悟课文内容，感受对话描写的精练优美，感悟课文故事蕴含的深意。 2能感受对话描写的精练优美，能正确流利有感情地朗读课文。 教学重、难点 重点：抓住关键词句，感受对话描写的精美。 难点：推测蝈蝈不见了的真正原因。 一 引人入胜的导语设计。 　师：同学们，我们先来做一个猜谜语的游戏吧，小小诸葛亮，稳坐中军帐。摆起八卦阵，单捉飞来将。 生异口同声地回答：蜘蛛-- 师：看来是我低估了你们的智商，再来一个“小小虫儿真奇怪，一盏灯笼随身带，黑夜点灯满天飞，像星闪闪真可爱。” 生：萤火虫--- 师：你们喜欢动物吗？今天老师给你们带来一位动物朋友，我们一起给它打个招呼吧。 感悟：“兴趣是最好的老师。”孩子喜欢小动物，尤其喜欢活泼可爱的小动物，我抓住学生这一认知心理特征，采用认识新朋友的导入方式，以充分调动学生的学习兴趣，并激发起学生想要深入了解课文的学习动机。 二 构建自主开放、平等对话、具有“语文味”的课堂 。 师：谁来说说文章围绕蝈蝈叙述了一件什么事？ 　　刘家安：一个老人很喜欢蝈蝈，于是买回一只关在笼子里。但蝈蝈始终不叫，老人就给它吃红辣椒丝，蝈蝈终于叫了，但再也不停下来，最后蝈蝈咬破笼子逃走了。 　　徐子豪：一个老人喜欢蝈蝈，就买了一只回来关在拳头大小的笼子里。蝈蝈开始一直不叫，后来又叫个不停，最后老人把蝈蝈放了。 （顿时教室炸开了锅，孩子们议论纷纷，有的说是逃走的，有的说是老人放的） 师：认为是蝈蝈咬破笼子逃走的请举手（8人 ），认为是老人放了蝈蝈的请举手（20多人 ）。认为是逃走的是刘家安的团结队，认为是放走的是徐子豪的冲锋队，现在，请你们都去找一找理由，证明自己是对的。可以讨论一下。 （教室里现时“乱”了，孩子们都按照自己喜欢的方式去学习了。） 几分钟后，师：请团结队陈述自己的理由。 　团结队：我们认为蝈蝈是自己逃走的，理由是老人太喜爱蝈蝈了，根本就不会放的。 　　比如：“‘怪了，它怎么不肯叫呢？买的时候还叫得起劲。真怪了。一位白发老人凑近蝈蝈笼子看了半天，嘴里在自言自语。”他专门买的，还“凑近蝈蝈笼子看了半天”，怎么会 放？肯定是逃走的。 　　生2：又如：“‘听见么，它叫了，多好听！’老人很有点得意。”从这里可以看出老人是多么喜爱蝈蝈啊，才不会放呢！一定是蝈蝈自己逃走的。 文中还有很多地方都可以证明老人很喜爱蝈蝈。 　　师：那就把文中能体现老人爱蝈蝈的句子勾画出来，和同学说一说。 （生自主勾画，交流） 师：有道理，老人爱蝈蝈，不会放。（板书“爱”） 生：爱就不可以放吗？正因为爱才会放的 冲锋队：“窗台上挂起一个拳头大小的竹笼子。一只翠绿色的蝈蝈在笼子里不安地爬动着，两根又细又长的 触须不时从竹笼的小圆孔里伸出来，可怜巴巴地摇晃几下，仿佛在呼唤、祈求着什么。”你看，“拳头大小的竹笼子”（用手比比）让它住着多不舒服，多不自由，因此它才“不安地爬动”，它多可怜啊，它多想出去呀！ 师相机引导有感情地朗读第一段。出示蝈蝈捕禅的图片，感受蝈蝈平时的凶猛。 　师：你们觉得它在“呼唤”什么、“祈求”什么呢？ 　生：放了我吧，求求你！ 　生：有谁来救救我呀？ 　生：妈妈，你在哪儿呀？ （好多学生的眼里都闪烁着泪花） 　冲锋队：你看，蝈蝈多可怜，它的家应该属于大自然，老人就把它放了。　　 团结队：文中还说的“它咬破笼子，逃走了”。 　　冲锋队（急了）：怎么可能是逃走的呢？你看文中倒数第二段，“小笼子上有一个整齐的口子，像是用剪刀剪的。”如果是蝈蝈自己咬破笼子逃走的，这口子怎么会那么整齐呢？ 团结队：学生面面相觑，但似乎还有话想说。 师：对呀，咬怎么会咬得这么“整齐”呢？ 　B 生2：最后一段也可以说明是老人自己放的。“‘它咬破笼子，逃走了。’老人看着窗外，自言自语地说。”你们刚才也说，老人喜爱蝈蝈。老人那么喜爱蝈蝈，如果是蝈蝈自己逃走 的，老人能不急吗？能不去找吗？说话时还“看着窗外”吗？所以，一定是老人自己放的。 师：是啊，蝈蝈不见了，老人能那么淡定吗？ 　　冲锋队：还有呢。“大人们静静地听着两个孩子的议论，只有白发老人，用只有自己能听见的声音叹息了一声”老人本来是很喜爱蝈蝈，但听了两孩子的议论后，觉得自己的行为很不对，因此才叹息，想放了蝈蝈。 出示课件两个