剖析第八章 学习动机.pptVIP

一、学习动机概述 （一）动机与学习动机 1、动机：Motive,motivation 心理学家将动机定义为激发、引导和维持行为的内部过程。通俗地讲，动机就是使你开始行动，维持行动，并且决定着你行动的方向。 motivation is an internal process that activates, guides, and maintains behavior over time (Baron, 1998; Murphy Alexander, 2000; Pintrich, 2000; Schunk, 2000). In plain language, motivation is what gets you going, keeps you going, and determines where youre trying to go. （二）学习动机的分类 1、我国心理学界传统的划分 正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机：高尚、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。 直接的近景性动机和间接的远景性动机：近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。 2、西方心理学界的划分 （1）生理性动机和社会性动机 （2）内部动机（intrinsic motivation）和外部动机（extrinsic motivation） 内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，是指由个体内在的需要引起的动机。 外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机，是指个体由外部诱因所引起的动机。 （三）学习动机的作用 1、学习动机对学习过程的影响 对学习行为的激活作用： 小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。 对学习行为的指向作用： 小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。 对学习过程的维持作用： 哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。 二、学习动机的理论 （一）强化理论 行为主义认为，一种操作发生以后，接着呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率就增加。 引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。 （二）需要层次理论 人本主义心理学家马斯洛（Maslow）提出了 著名的需要层次论。 基本观点 （1）人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现。（后来又增加两种：求知的需要和审美的需要。） （2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。 （3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。 （4）高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。 启示： 为了调动学生的学习积极性，应注意满足学生的基本需要，相信学生具有自我实现的倾向； 一般说来，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。如果学生感到没有人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。 （三）成就动机理论 成就动机由默里（Murry，1938）提出。 大学生研究发现成就需要； 发明主题统觉测验。 麦克来伦（McClelland）对此加以研究。 成就动机影响学业成绩； 成就动机影响社会发展。 亚特金森（Atkinson）加以修正。 他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的动机倾向。 这两种动机都被描述为情绪体验。追求成功的动机是“在成就中体验骄傲的能力”；而避免失败的动机为“失败时感到的耻辱感”。理论假设所有动机实质上都是对情绪的预期。追求成功动机较高的个体以自己已取得的成功自豪，并对下一次的成功充满信心；而一些动机较低的个体由于先前的失败经验引发的羞耻感，而对下一次行动做出会再次感到羞愧的预期，从而选择逃避。 成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务： 求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作； 避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。 （四）归因理论 归因（Attribution）：个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。 学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。 该理论认为，成就动机的本质是认知过程而不是情绪预期。具体来讲，个体怎样解释其先前的成功与失败决定了他下一次对任务的选择、持续努力的时间、热情程度如何等等。也就是说，归因是成就动机的决定因素。 归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。 维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。 应用：引导学生对学业成败作合理的归因 原因的