2数学命题及其教学.ppt

逻辑基础与数学教学 §2 数学命题及其教学 一、判断与命题概述 ★ 命题的基本运算 （6）命题的合并 （二）法则的教学 法则是揭示对象之间普遍联系的一种命题形 式. 中学数学中的法则，一般都是围绕运算展开 的. 法则的教学，重点是法则的应用，应当使学 生了解法则的由来，弄清法则的条件和内容，熟 练地运用法则进行计算与推理. （三）定理的教学 定理是经过证明为真的命题. 数学定理的教学，应当使学生了解定理的由 来，认识定理的条件与结论，掌握定理的适用范 围和应用时的注意事项，并在此基础上把握定理 的内在联系，把所学知识系统系统化. 1. 了解定理的由来 常用的两种方法： ① 通过具体事务的观察、测量、计算、作图等实践活动去猜想； 例如，三角形内角和定理，平行四边形的性 质定理的教学. ② 通过一定的推理来发现. 例如，三角形中位线定理. 2. 认识定理的结构 认识定理的结构式证明定理的基本出发点， 它的主要任务是帮助学生分辨定理的条件和结论， 发掘定理所及的概念的特征或图形的性质，利用 有关数学符号，把条件和结论确切而简练地表达 出来. 例如，角平分线的性质定理. 3. 掌握定理的证明 定理的证明时定理教学的重点. 通过证明可以帮助学生龙清楚事物的本质联系，加深对定理的理解，不仅知其然，而且知其所以然. 同时，教材所给证明方法一般都具有代表性，掌握这些证明方法，有助于发展学生的逻辑思维，使学生逐步养成严谨地思考问题的习惯，提高分析问题和解决问题的能力. 讲解定理的证明，应使学生明确证明定理的思路，掌 握证明方法，遵守证明的规则. 为此，在教学中必须加强 分析，把分析法和综合法结合起来使用. 在定理教学的入 门阶段，应注意规范化的板书，说明书写格式和每一步推 理的依据，给学生提供不要的示范. 例如，初中刚开始学习证明阶段. 4. 熟悉定理的应用 学生掌握数学定理有一个过程，一般是先懂 ——再会——后熟. 应用所学定理去解答有关实 际问题，是实现这一过程的重要环节. 通常，可 以结合例题和习题教学，让学生通过动笔、动口、 动脑，自己总结定理的适用范围，明确应用时的 注意事项，把握所解决的问题的基本类型. 例如，一元二次方程根与系数的关系. 5. 整理定理的系统 数学教材中的定理是一个有系统的知识体系. 弄清楚各个定理在数学体系中的地位、作用，以 及订立之间的内在联系，可以从总体上把握数学 定理的全貌. 在定理教学中，应该做到： (1) 应让学生了解每个定理在知识体系中的 来龙去脉； (2) 在总结复习时，可运用图示、表解等方 法，把学过的定理进行系统的整理. 例如，点和圆、直线和圆、圆和圆的位置关 系的教学. （四）公式的教学 1. 公式的意义 公式是用字母和符号表达的命题，是定理的 另一种表述形式. 因此，定理教学的原则、要求 和方法，一般都适用于公式的教学. 但公式的教 学又有其特殊性. 数学公式中的字母，一般既可以表示数，又 可以表示式. 为使学生深刻理解公式的意义，教 学时应指导学生用不含字母的语言叙述公式的内 容，并突出换元法的基本思想. 例如，初中的乘法公式，高中的两角和与差 的三角函数公式的教学. 2. 公式的逆用和变形 在数学教材中，一般只给出公式的“标准型”. 为克服标准型的负迁移作用，使学生能灵活运用 所学公式，教学时要注意公式的逆用和变形，加 强变形练习. 例如，乘法公式，正余弦定理，两角和与差 的三角函数公式等. * * §2 数学命题及其教学 1 判断的意义及其结构 判断是对思维对象有所断定的一种思维形式。 即，判断是对思维对象的某种属性进行肯定或否 定的一种思维形式。 例如，“π是无理数”、“0是自然数”、“我是 学生”等都是表示判断的语句。 ★ 什么是判断？ ■ 按判断的组成形式，可分为简单判断和复合判断。 （2）判断有真假之分。 ★ 判断的两个基本特征 （1）“要有所断定”，否则不称其为判断。 如，“0是自然数吗？”，“ x－1＞0”都不是判断。 ★ 判断可按不同的标准进行