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三三三一模式解读 　河北省威县赵庄人才学校“三三三一”教学模式 河北威县赵庄人才学校是河北省邢台市的一所农村中、小学，地处偏远的农村。办学之初，学校生源紧缺。然而，近两年，来学校参观学习者络绎不绝。自2006年起，在校长耿华武提出的“在快乐中学知识，从知识中找兴趣”的办学理念引领下，学校大力实施新课堂教学改革，探索出了极富创新意义的“三三三一”教学模式，死气沉沉的课堂从此变得活跃、快捷、和谐、高效。 新课堂不仅全面提高了学生的学习成绩与综合素质，也将“快乐、成功”的氛围融入了校园文化建设，提升了每一名学生的生命质量。一所农村中、小学竟独自探索出了新课改的成功之路，为河北省乃至全国新课改的推广树立了一个可堪学习的典范，这不得不说是一个奇迹。 “三三三一教学模式”闪亮登场 杜郎口中学和洋思中学曾经给了耿华武很大的启发。然而，杜郎口的课堂“活”而“乱”，洋思的课堂则“实”而“死”，怎样站在两位巨人的肩膀上去创造新的奇迹？这着实给耿华武出了一道难题。经过不断地实践和摸索，他终于总结出了“独学、对学、群学”的学习过程，成功地开创了扬长避短的“三三三一教学模式”。 3331”教学模式解析 “3331”教学模式也就是一节课所要学习的知识： 通过自主学习学生自己解决30%； 通过组内讨论交流共同解决30%； 提问展示师生共同探究解决30%； 通过教师集中精讲解决10%. 教师一直穿插在学生之间，不断地点拨、启发、引导，保证了课堂的高效进行。 时间分配的“3331”： 每课时自主学习、小组交流占30%的时间， 提问展示、点评精讲占30%的时间， 当堂训练占30%的时间， 补救清遗占10%的时间。 每节课上，老师连续讲解的时间不超过2分钟，整节课讲授时间不超过8分钟。 三三三一”教学模式的流程 “三三三一”教学模式的流程是： 自主学习—小组交流－提问展示-—点评精讲－当堂训练－补救达标。 这几个环节是紧密相连，环环相扣，互相补充，相互促进的。 一、新课堂的第一环节是“自主学习” 自主学习也叫主体学习，是指在老师的指导下，学生自学自练、自得自悟、自评自纠，通过自己的努力去陶冶情操，培养能力，掌握方法的学习方式。自主学习强调培养学生的学习动机和浓厚的学习兴趣，是自觉主动自愿的学习，即实现由“要我学”到“我要学”再到“我会学”的转变和提升。自主学习是新课程倡导的学习方式之一，学生通过自己主动的阅读教材、查找资料、搜集信息和处理信息，通过自己的亲身实践而获得的只是和能力，比老师灌输只是要记得牢得多，理解透彻的多。 自主学习的操作方法最好是用问题情境法把学生带入学习的环境中，提出自主学习的目标。学习目标是否合理、科学，直接影响到自主学习的效果。学习目标的制定非常重要，最好已最好以学科组集体智慧研究确定。一般这样制定目标，本节课应掌握什么知识，解决什么问题，培养什么感情。自主学习还要规定时间，提出具体的学习方法：阅读课文多少页，或是查字典查资料等。 自主环节中易出现的问题 1.学生没有真正钻进去，没有认真钻研教材、查找资料，独立思考问题，而是走马观花，蜻蜓点水的学习。 2.自主学习时间不够用，还没学习完就进入下一环节。 3.制定的学习目标太高或太低，这样会使学生有畏难情绪完不成教学任务，或是不用思考就把问题解决了。 二、小组交流 小组交流是指小组长的组织领导下学生与学生、学生与老师互动碰撞、学习提升的过程，是互相学习共同提高的过程。 小组交流就是把在自主学习时不会的、不明白的，拿到小组中进行请教学习或是对一些问题有异议的、有特别见解的拿到小组中进行讨论研究，就是谈各自在自主学习中的答案和体会，资源共享。在小组交流这一“兵练兵”的过程无异于将原来的一个课堂一个老师变成了一个课堂几十个老师。由于同龄人之间更容易沟通，因此大大增进了学习效果。课堂讨论中师生的平等探讨和交流也使每一名学生感受到自己的人格和尊严受到了充分的尊重，这极大地调动了学生学习的自主性，激发了学习的激情与活力。 一般来讲小组交流有这样几种形式： 1、一对一。在开始交流时，先对面或同桌两两交流，把各自的问题及对问题的看法说出来。 2、一分为二。两人解决不了的问题，再扩大到四人（一般每组八个人，即把一个组分成两个分组）。   3、集中式。小分组还有疑难问题，组长组织整个组的同学一起讨论两个分组解决不了的问题。最后整个组整理、总结，解决了哪些问题，等老师提问时有其他组帮助解决或老师精讲分析。 4、提问式。一些问题通过自主学习能解决的，交流时，小组长可以在组内直接采取提问的方式，了解各成员对问题的掌握情况，把组内存在的共性问题集中起来一起讨论。 小组交流易出现的问题： 1.小组交流流于形式，没有讨论和解决实质性的问题，表面热闹没有内涵。 2