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关于构建初中多元英语课堂探究及探索[摘要]多元智能理论是在课堂教学过程中引导学生通过不同学习方法理解掌握相关知识的重要依据。在初中英语教学中，我们应明确构建多元英语课堂的必要性，并以此为出发点，探究构建初中多元英语课堂的有效策略。通过开展多样化、个性化教学，实现初中英语课堂的灵动与高效，提高初中生的英语综合语言运用能力，并促进其多元智能的协调发展。 [关键词]初中英语 多元课堂 必要性 构建策略 九年义务教育初中英语课程标准要求初中英语教学“激发和培养学生学习英语的兴趣，发展自主学习的能力，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”要实现新课程确定的教学目标，初中英语教学必须注重吸收教育心理学方面新的研究成果，在教学理念、原则和方法上积极改革。多元智能理论作为富有时代新意的研究成果，在初中英语教学中具有广泛的应用价值。本文以对构建初中多元英语课堂必要性的认识为基础，探讨构建初中多元英语课堂的策略，以期全面开发初中生的多种智能，提高英语教学效果及学生的综合素质。 一、构建初中多元英语课堂的必要性 长期以来，我们的初中英语教学存在着比较严重的近期实用主义倾向。由于过分强调中考升学，英语教学目的在一定程度上表现为为升学而教、为升学而学。由于升学的巨大压力，初中英语课堂教学大多是以老师为中心，更多的是采用“填鸭式教学”、“题海战术”、“魔鬼训练”，忽视了英语语言习得对学生成长的多方面、长期性影响。学生成了单向接收知识的被动学习者，学生语言能力的缺失导致了初中生中明显存在着“聋子英语”、“哑巴英语”、“蹩脚英语”的现象。学生成了只会考试、不会听说读写的“考试机器”。新课程正是在这一大背景下提出的对旧的教学理念和模式的彻底改革。新课程初中英语教学强调了言语智能的培养，要培养全面发展、善于运用多项智能的初中生，没有英语课堂教学的多元性、开放性是不可想象的。霍华德·加德纳博士提出的多元智能理论，打破了单一的智能观，为学生的全面发展及个性发展提供了方向性指导，也从另一侧面论证了构建初中多元英语课堂的必要性。 二、构建初中多元英语课堂的策略 要构建初中多元英语课堂，教师不能只是关注语言智能的培养，更要充分发挥教师主导与学生主体的双重功效，突出教师的引领作用，充当好多元智能的培育者。 （一）观察者——善于观察，了解学生智能特点 充分地了解学生是教师开展好多元智能教学的前提。教师可通过智能测试初步了解学生的智能特点，加德纳教授更提倡创设一种自然、丰富的环境，并在其中观察学生的行为特点，即如何运用不同智能做事情或解决问题。因此，教师在开展各种课堂活动时要注意观察学生的表现，并准确地、全面地记录下来。在认真观察学生智能情况的基础上，可依据多元智能理论，采用多元智能观察表进行总结，分析每位学生的智能结构、学习风格及学习需求，以便在日常教学中采取干预措施。 （二）设计者——设计多元活动，开发学生潜能 在观察、了解学生智能特点的基础上，教师要研究相应的教学策略，使英语教学活动涵盖多项智能的运用，使语言学习过程多途径和个性化。 1、开展多种课堂热身活动，锻炼多项英语技能 在讲授新课之前，进行多种课堂热身活动，如演讲、短剧表演、讲故事等言语活动，使各项英语技能训练贯穿于日常教学中。开展丰富多彩的课前活动即可调动学生的学习兴趣，也可使英语素质训练扎实、有序地开展，使学生的各项技能得到充分的锻炼，提高英语运用能力，将来能更好地适应中考及社会应用。 2、展现多元化的教学信息，开展多样化的课堂活动 教师要充分利用多媒体教学，将英语转换成其他智能的语言，通过文字、声音、动画等多种表现方式，向学生展现多元化的教学信息，构建丰富的语言情境。除多媒体课件外，教师自身也应善用多元智能来开展教学，尝试运用不同方式来呈现教学内容，通过多种方式帮助学生理解、掌握学习内容。在设计英语课堂活动时，教师要探究和把握学生的心理状态与心理需求，关注学生英语学习中的情感变化，使教学活动与学生的认知水平相关联。改变单一的教学模式，开展单项智能或多项智能与英语学习相结合的各类活动，使课堂活动涉及多项智能的运用，为学生提供发展语言能力的多元途径，促进多项智能的发展。 4、加强语用环节的比重，创造各种自我展现机会 当代教学设计理论家梅里尔教授指出，教学活动的基本现状可以概括为“讲授（tell）——提问（ask）——练习（do）——表现（show）”四个环节，传统教学的重点往往放在前两个环节上，要提高学生的各项智能，应在前两个环节的基础上加强语言运用环节的比重，延长时间，让学生有更多的锻炼机会，使其通过大量实践来提高英语交际能力及其它智能。教师要好学习活动的组织者和促进者，为学生提供创造性应用语言的语境、动机