关注课堂生态 追求诗意发展.docVIP

关注课堂生态 追求诗意发展摘 要：生态课堂是新课程标准要求下很有效的课堂教学形式。因为它符合学生的发展规律，又能调动学生学习的积极性。思品的生态课堂就是教师要营造出一种动态的、和谐的、可持续发展的“生态环境”，让学生愉悦地学习。 关键词：生态课堂 动态生成 思品 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。因此，可以这样认为，新课改背景下的课堂教学模式应是以生为本的生态模式。思品的生态课堂，就是教师要营造出一种动态的、和谐的、可持续发展的“生态环境”，让学生用心地驻足，贪心地欣赏，满心地眷恋，感觉到其中的春意，享受到其中的愉悦，让学生不知不觉地踩着花瓣，享受着花的芬芳，让学生“马蹄品香，马蹄含香，马蹄恋香”，以至达到“踏花归去马蹄香”的境界。 一、倾听花开的声音——“爱”学生 生态教育认为学生不仅是认知体，更是生命体。教师不但要关注学生的精神生命，而且要营造学生健康成长的生态环境。“每一个学生都是独一无二的”，有着独特的认知差异、情感差异等。师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有很大的推动作用。因此，思品教师要倾注爱心，倾听花开的声音，并贯穿于课堂的始终。教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友。“您若变成学生，便有奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校瞬间成为乐园。” 老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励。我们要让学生们沐浴在爱的阳光下，使其心灵舒展，个性张扬，学有增长；要营造出良好的师生关系，使得学生们爱学、乐学。 二、二月春风似剪刀——“用”资源 生态课堂关注教师、学生、文本和环境各要素内部以及各要素之间的和谐流畅。其中教学资源被赋予丰富的、立体的、动态生成的含义。教师要量体裁衣，不但要充分利用好显性的教学资源，更要挖掘并利用隐性的教学资源。 1.深入解读，合理“用” 教材是显性的教学资源，我们要准确解读，把浓缩的知识展开，使思维过程呈现出来，让学生经历思品化的过程。如在讲《爱的冲突以及化解冲突小锦囊》中我设计的一个环节“非常考验”，请各学习小组同学针对所说的冲突，讨论并任选其中一个，推举同学扮演学生和家长，将它演绎出来，在演绎的过程中，特别要表现出你是如何缓解、解决冲突的，看哪个组表演得最好，冲突解决得最圆满。这样，在活动中学，在学中活动，由此及彼，双管齐下，实现了内容活动化和活动内容化。这样，老师重组和激活教学资源，帮助学生掌握知识，提高教学效果。 2.适时开发，精彩“用” 生态课程追求的是一种“动态”下的和谐。学生是活生生的学习的主人，提出的问题、学习中出现的错误、不同的观点都是教师可以利用的教学资源。老师要及时捕捉，恰当利用，又将创造出多少精彩呀！如讲到《人生难免有挫折》中，我问“挫折是好事还是坏事？”这个问题同学们展开了讨论，产生了三种意见：一是对所有的人来讲挫折都是好事，理由是它可以磨砺人的意志。二是对部分人来讲挫折是好事，理由是意志坚强的人可以变坏事为好事，把挫折当作对自己的考验和锻炼，取得更大的进步；三是对部分人来讲挫折是坏事，理由是挫折使意志薄弱的人丧失斗志，从而更加消极，是一种灾难。同学们各抒己见，争论得非常激烈。这时，我没有过多地干涉，也没有引导和暗示，他们异常活跃，有的同学旁征博引，举例论证自己的观点，俨然就是一场辩论会。这种情况的出现，不是事先预设好的，但效果比事先设计好的要强得多，等学生慢慢冷静下来时，我就告诉学生“挫折对强者来说是好事，对弱者来说是灾难，我们要做生活的强者”。 这样让学生放飞自己的思维，在学生思维的碰撞中去发现问题、解决问题。 三、夜雨瞒人去润花——“巧”变奏 叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这也正是生态课堂追求的“动态、高效”。教师在课堂上不能拘泥于预案不放，必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中，在动态生成中完善我们的教学。第一，即时“变换”。教学流程由许多环节组成，环节互相关联，有着一定的先后次序。但如果课堂教学严格按照预案来执行，不考虑学情，不考虑课堂环境的变化，那么课堂必将变成一潭死水。第二，相机“升降”。预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是行为检测的唯一标准。在现场的教学中可以接纳新的信息，灵活合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。预设目标在生成中添入了灵活、升降的成分，既顺应了学情，又提高了学习的注意力，精彩的学习反而不期而至。 在美妙的“思品大观园”，老师不需要教给学生太多的知识，但需要