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再谈初中英语课堂有效教学一、课堂低效原因之再探究 我们在接手七年级新生的时候，可以强烈地感受：即使小学英语基础为零的孩子，也是具备非常强烈的英语学习欲望的。他们是多么渴望进了中学之后，自己在英语学习方面能有一个天翻地覆的变化。刚开始他们在课堂上是兴趣盎然的。然而，他们中的很大一部分，包括部分原先在小学英语学习还算不错的学生，一段时间之后都逐渐沦落为班级中英语学习后进生。很大一部分原因是我们老师的低效课堂教学产生的。我想英语教学中的课堂低效产生的真正原因可能有以下三点： （1）学生学习英语的高昂热情被抹杀 七年级第一学期开学的几节英语课堂上，几乎全班所有学生都开口大声地跟读，快乐地参与课堂英语对话互动中。然而，时过情迁，我们真的应该扪心自问：我们尊重学生这种美好的学习情感了吗？ ①大量布置机械的、重复性的英语抄写作业。 ②课堂上英语学习先进生有太多的发言机会。 ③课堂上英语学习后进生几乎没有发言机会。 ④一个单元的新单词，学生都还不会读，就开始要求学生识记单词拼写。 ⑤对于单词听写不过关的学生，依靠粗暴的强制性惩罚措施，逼其死记硬背。 ⑥学生对于教材对话或短文都不理解，就被强制性要求每天背诵，次日检查。 ⑦对于英语学习产生过恐惧心理的英语学习后进生，没有给予及时的鼓励和正面的评价。 ⑧大量的重复做试卷。 …… 以上种种，只不过是我们英语教师在每天平凡的教学日子中，不知不觉、一点一滴地抹杀着学生英语学习热情的几项行为表现而已。 （2）教师低效的课内外教学行为 身处教学一线，经常看到身边的英语组老师喉咙沙哑，脸色暗淡。从每天一大早赶到学校辅导早自修英语早读，到备课、上课、改作业、批卷等，再加上90%以上的英语老师为（已婚）女性，更需要承担抚养和教育自家小孩的沉重负担，因此很多英语老师深感疲惫不堪。 课堂教学作为教育教学的主阵地，我们英语教师的课堂教学行为是否有效？从每一节课的教学目标确定、教学任务的设计、教学环节的衔接，直到家庭作业的布置，是否有效调动全体学生的学习积极性，是否满足全体学生的学习需要，能否达成每一节课教学目标的最终落实？综合一个学期、一个学年乃至三年的初中英语教学，我们英语教师是否帮助自己的每一位学生树立积极的英语学习态度，形成正确的英语学习策略，培养良好的英语学习习惯，掌握正确的英语学习技巧？归根结底，我们英语老师是否在真正意义上实施了英语课堂内外的有效教学行为？ （3）学生对于学习与生活的全面放弃 出现英语学科偏弱现象的学生可以分为两类：1.其他学科学习正常，甚至优秀，唯独英语偏弱。2.所有学科全面偏弱，同时出现思想道德与行为规范全面失控状态。对于前者，由于学生并未放弃学习，所以要改变其英语学习状况，应该相对容易；而对于后者，很多英语老师，包括其他学科任课老师和班主任，自然是怒其不争，却束手无策。 二、课堂高效措施之再探究 根据这几年来的初中英语教学观察和实践，基本能做到班级中不及格的学生数量得到有效控制，甚至减少。其中我发现如果我们英语教师在“单词教学”“英语朗读”与英语课堂教学中的“pairwork”模式方面，能够实施有效教学的话，对于提高效率是具备较强的作用与较高的效果。 1.英语单词的有效教学 一位学生放弃英语学习，其实最初是从放弃开口朗读开始的。而拒绝开口朗读英语的最主要原因是不会读。当一位学生不会念的单词积累到一定程度时，我们再要求这位学生开口朗读英语，已经是毫无意义了，对这位学生来说，也是勉为其难了。所以，每个单元的单词教学，绝对值得初中英语老师重视。我的做法是： （1）充分利用教材后面的单词表，实行“地毯式”教学，即每个单元的每个单词都要求学生会念，记住它的中文意思，掌握能将该单词所延伸开来的重要句型。 （2）在七年级这一年期间，不断渗透音标教学，在此基础上，培养学生利用音标与单词字母组合，自行认读单词（直拼法）的能力。 （3）刻意强调单词的中文意思。很多英语老师受到“全英式”课堂教学的束缚，以为完美的英语课，坚决不允许中文的出现与使用，甚至以此作为评判一节英语课是否优劣的标准，我个人感觉这是违背中国初中生学习英语的客观实际的。“全英式”课堂教学的后果，自然导致很多内容学生似懂非懂，课堂教学效果无法落到实处（除非你所任教的班级学生总体英语基础都非常扎实）。其实我们完全可以利用幻灯、板书等形式，让学生明了一个生词的中文意思。而事实上，我们也不难发现，只要一个学生能够念出初中教材中所要求的80%的英语单词，知道80%的单词的中文意思，那么这个学生就完全可以进行持续性地英语学习，不管到高中、大学，还是终生英语学习。 （4）单词的听写，应该稍微延迟于学生实际掌握的时间。例如，当我们教Unit5的时候，再