农村初中数学学困生形成反思及应对策略.docVIP

农村初中数学学困生形成反思及应对策略一、农村中学学困生形成的原因 1.成绩落后的大环境：本地优秀生流失严重 我所任教的级来说，原本有小学毕业的本地生500多人，但实招到我校的就只剩下三百多人，走了200多人.走的这些我不敢说全都是优秀生，但大部分是优秀生却是事实.学生流失有两个原因，其一是小孩有出去学习的愿望，比如班上成绩好的小孩差不多都去了名校，自己考不出去，会感到很没面子；其二、家长担心小孩学坏，好的学生都走了，留下来的有很多在小学就不怎么学习的，担心好的学生受这些差的学生影响，怕小孩学坏.由于优秀生走了不少，补充进来的新莞人的子女和部分外地生成绩一般，因而一开始成绩与别人相比就不在同一个起点上. 2.教师的“教”原因 （1）没有做好小学与中学的教学衔接.以我所教的两个班数学来说，由于从一开始就增加了负数的教学，有些学困生感觉到这个“负数”不好理解，特别是有了负数以后的加、减、乘、除与小学不一样了，计算起来就经常出错.如你要某些学生算：6-5=1，他会；但是你要他算：-5+6=，就不能算出.我也尝试过跟他举了若干例子，当时他都可以理解，可过后他又不会.次数多了我也就没有耐心.我私下去问，你们小学进来都可以考40-60分，为什么现在就不行呢？有个学生对我说：老师你把我留堂吧？我们在小学时，学不好就经常被老师留下来补习，一直到懂了为止.中学不仅不可以留堂，而且我们缺少这份耐心和责任. （2）没有做好几何入门的教学工作.我教的其中一个班，初一上学期期末考试42人还有33人及格，可到了下学期就只剩下28个及格了.究其原因，原来是多了几何，多了图形，“几何几何，想爆脑壳”.我们也很认真地教学，且着重学习外校的“先学后教”经验，重点是引导学生自主学习，由于没有学到精华，故效果不怎样.我们只是为了完成教学，强调看图.但却犯了两个严重错误：①是主要概念，定理还是要老师重点讲解，不能完全放任学生去自习.以为学生掌握了，第二天在此基础上去讲课是很不恰当的.很久以前我用过尝试教学法去教学，对代数如解方程，学生看了例题，就可以去做，但换成到几何就有点不行.②是没有做到花大力气让学生自己动手去做些实物.如：三角形、四边形、正方体等都可以让学生动手去做.实践是最好的老师，几何学习最讲究的是直观.课本上有很多这种操作，当时因为担心讲不完新课，有很多没有去做.有位女生，每次考试，如果是纯代数， 她还能考到60至70分，可是，一有几何，就只能考到四五十分，直到现在她脑海里还是建立不起两个三角形全等的图形，她有时会把两个一大一小的三角形去证全等，或把与要证三角形全等没有任何关系的线段用去证它们全等.这些都是不动手去做图的结果. 二、应对策略 如何改变这种状况，转变中差生的学习呢？我觉得以下几种方法比较有效. 1.备好课，编好自己的导学案 我们的学案是以我为主，别学为辅，我们编的导学案，要求（1）内容要容易，最好所编内容能让学生在课堂内完成.或课外5～10分钟能完成.（2）重点照顾中下生.（3）层次分明.（4）方便上课用.主要构成是：知识回顾，基础知识、基础应用，知识延伸、反馈案.导学案要以课本知识为主，重要题型反复练，横、纵练，每一章节上完后，都要出一份专题训练题，以加深对课本知识和题型的理解，题目来源于课本，又要高于课本一点.由于重在实际，通过一段时间的应用，师生反映良好. 2.上好课是根本 面对同样水平的学生，为什么有的老师教的班级成绩优秀，而有的老师教的成绩却差很远呢？关键在于上课的水平有差异.有的老师讲得很少，但很精，上课自己又轻松，学生学得也愉快，去听他的课，经常会听到开心的笑声，课堂放得开， 也收得住.其实，要让学生听得懂，关键是要讲得详细，浅显易懂，对我们的中下生要低起点，小步子，多台阶，让他们有料可听，有样可模，有做题的冲动.例如：为了弥补学生学好几何推理这一关，我尝试让学生在做几何题时也象做代数题一样的有步骤.我设计了这样一个例子： 如图1，在等腰梯形ABCD中，AB∥CD，点M是AB的中点.求证：DM=DC. 3.每日一练 后进生学习差的最大原因就是，反复无常，课堂学习会的，到了晚上或过了几天就又忘记了，再有就是懒散，不愿及时进行复习和巩固.为此应给他们一点压力.对于周测不及格的同学，每天都要利用中午或课间做一份额外的作业“每日一练”.就是5个很简单的基础小题，要求中下生能用5～8分钟的时间完成，由课代表等几个数学成绩好的同学先行批改，每天从中选取3～5个完成得不够好的学生，利用课间时间到老师那里当面进行点评.由于题目容易，都是一些对知识点的巩固题，所以他们也乐意去做，不知不觉这样坚持下去，很多同学都变得勤快了，同时学习积极性和学习信心也增强了. 4