分层次教学法在中学体育教学中实验探究.docVIP

分层次教学法在中学体育教学中实验探究摘 要 本文运用教学实验研究法对中学体育进行了分层次教学实验研究，并对其所得结果进行了分析，以期为以后对分层次教学体现的因材施教、区别对待的教学原则的研究提供参考依据，为中学体育分层次教学研究开拓新的方向，有效地激发学生学习的主动性与积极性和创造性，改善了师生关系，培养学生兴趣和自我锻炼能力,使不同层次学生都能学有所得,进而提高中学体育教学的质量，为学生终身体育奠定良好的基础。 关键词 分层次教学 中学体育 实验研究 一、引言 （一）问题的提出 教学方法是教学论中的一个重要范畴, 是教学活动的直接方法论基础。教学方法的有效性关系到教学目标的实现与否及实现程度, 教学方法的科学性, 直接决定着教学过程的质量与效益。随着体育教学改革的不断深入,学校体育教学已经朝着终身体育为主体的方向发展。传统的体育教学方式、方法在每个学生面前都是一致的, 没有考虑到学生个体之间在身体素质和专项技能上的差异, 忽略了学生主动学习的精神. 这种教学方式、方法缺少对学生主观努力因素和技能提高幅度的考虑, 严重地挫伤了学生学习的积极性和主动性。而在体育教学中，同一教学班的学生，由于主观、客观、先天、后天等因素的影响，学生在个性、兴趣、爱好、能力等方面存在着差异。为了解决这一问题， 本人在体育教学实践中,按班分层分组进行体育教学，通过实验班组用分层次教学模式进行课堂教学，对照组以传统教学模式进行教学实验分析，探索出一条有效提高中学生体育课教学质量的方法，全面促进学生身体素质的发展。 （二）分层次教学法的概念 所谓分层次教学( 同班分层次教学) , 就是教师在教授同一教学内容时, 从一个班级优、中、困生的不同知识水平和接受能力出发, 以相应的三个层次的教学深度和广度进行合讲分练, 使每个学生都在自己原来的基础上学有所得、思有所进, 在不同程度上有所提高, 同步发展。 （三）研究的目的与意义 1.分层次教学法在体育教学中的目的 随着以学生为主体、教师为主导和“ 健康第一” 的教学理念的贯彻, 以终身体育为教学改革的指导原则,其必将成为我国学校体育教学改革的趋势。传统的教学方法已经远远满足不了现代学生的需求，而分层次教学法将扭转这一现象，凸显出“ 因人而异, 因材施教” 的教育原则，进而能够有效的提高体育教学效果，显现出更有效的教学方法。 2.分层次教学法在体育教学中的意义 分层次教学法充分体现了：“因人而异，因材施教”，区别对待有利于增强自信心、激发进取心、提高学习的积极性有利于全面提高学生水平，从而有效的提高了教学效果 二、研究对象与研究方法 （一）研究对象 随机抽取江西省寻乌县寻乌第一中学高中一年级2个普通班的所有男生共50名，其中实验组和对照组各25名学生。实验时间为2011年9月---2011年12月，在实验开始前，按照《学生体制测试标准》对两组学生进行测试，通过数理统计处理，认定两组学生在这几个标准上都无显著性差异。 （二） 研究方法 本文运用文献资料法、 访谈调查法、问卷调查法、教学实验法等研究方法 2.3实验控制 教学实验前对教学实验的内、外条件进行均衡处理。实验前两组学生的身体素质差异性检验。实验设计实验内容根据普通中学生体质测试内容。 三、测试结果 在实施分层次教学的实验前，我们将两组同学的立定跳远（m）、50米跑（s）和前抛实心球进行了测试，测试结果（见表三）发现两组同学的成绩并无显著性差异。 通过实施分层教学4个月的实验来看，学生身体素质、形态和参加体育活动的兴趣均有十分明显的提高。详细（见表四） 经过4月左右的教学实践，取得了明显效果，实验班在各方面与对照班相比，都有了较大的不同。分组后有利于教师上课组织教学、上课辅导、学生信息反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识、技能、技巧中，得到不同程度的提高（在经过独立样本T检验得知P＜0.05，存在显著性差异），立定跳远高出0.15cm，50米跑快提高0.09s，前抛实心球高出0.39m。通过分层次教学，学生不仅在成绩上有显著性的差异，而且在技术方面也有所提高。例如篮球课中从运球、传球、接反传球，上篮、跳远技术、投掷技术等方面都有显著提高。从以上技能和数据显示，进行实验后，实验班的力量、速度、弹跳等素质都优于对照班。从各数据显示，此项实验有利于提高学生身体素质，并能起促进作用。从分层教学中显示，高中适合采用此种方法进行分层分组教学，学生乐于接受，在心理上能消除“我不行”的消极情绪，对提高学生身体素质乃至整个体育教学质量都有促进作用。 四、结论与建议 （一）结论 1.采用“分层教学”提高了学生对体育的兴趣，调动了学生锻炼的积