初中生参及作文批改之我见.docVIP

初中生参及作文批改之我见作文批改是作文教学一个不可或缺的步骤，是语文教学培养学生听、说、读、写能力，提高写作能力的重要环节。何其芳先生在《谈修改文章》一文中说：“修改是写作的一个重要组成部分。古今中外，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫。”由此，我认为把批改的主权交给学生，可有效培养学生写作兴趣、激发写作潜能。 一、学生参与作文评改的优点 1.有利于调动学生作文的积极性，减少作文评改的偏差，有利于学生作文水平的提高。 2.对促进学生人格完善，全面发展具有一定的促进作用。在评改过程中，他们的学习能力、协调能力得到锻炼。更有价值的是评改过程的主动、合作、探究促使他们成长为具有良好个性心理素质、人际协调能力强的人。 3.它承认学生主体地位，由教师评改变为学生自己互评互改，形式新、内容新。这样，学生在新的形式下评改新的作文，便会有常改常新之感。这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。 4.评改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色考虑问题有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促使学生心理走向成熟。 5.教师只翻阅学生的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，找出共性问题，激发教师的智力潜能。还可将节省的大量批改时间用于研究学生心理，研究教学方法，进一步提高教书育人的效率。 二、对学生参与评改的指导 1.点。点即点评。也就是在学生批改之前，我先精心挑选三五篇典型作文。不过挑选过程一般由学生来操作：采用分组挑选推荐法，让学生推荐作文。既调动了学生积极性，又让学生运用所学语文知识快速鉴别文章好坏、研究文章优劣。选出之后.我让写作者自己读文。此时我的大脑思维紧随文意，快速捕捉文章优缺点，尤其是两点所在（以便于学生自写两点对照，帮助找出优点），然后从字、词、段、修辞、语言、结构、选材等方面人手剖析文章，抓住重点，给予充分欣赏与肯定，并注意用语的简练清新。在我娓娓的评析之中，学生的眼神由原来的黯然变得犹如夜明珠一样熠熠生辉、闪射出惊喜的光芒——原来欣赏、点评作文真是其乐无穷！因此我顺势利导进入下一个环节。 2.改。改即批改。是三个环节中极需注意的一环，在“点、评”两个环节的诱导下，学生们已然跃跃欲试，想大展手脚，把作文批改的主体权交给学生的时机成熟。俗语曰“没有规矩不成方圆”。为了不让学生在批改过程中自由放任、随心所欲的“任意发挥”，我适时提出要求： （1）批改中要尊重他人劳动成果，及时鼓舞他人写作信心 俗语道“尺有所短、寸有所长”。每个学生的作文不管好坏、优劣，都是他们通过艰辛劳动、付出心血与汗水而培育出的硕果。字里行间都荡漾着他的思想、展示着他的情感，同时更蕴含着他对人生、对社会的认知与体验。因此要求学生批改作文时应尊重他人劳动成果，给以合理评价、肯定其长处。 （2）批改中要择善而从，取长补短 作文讲究“厚积而薄发”。厚积之中不仅仅是优美语言、词汇与段的积累，也包括写作技法的运用，如拟题、结构、修辞等。要求学生在批改之中多发现同学技法上的优点，不断“积学储宝”，来取人之长，补己之短。 三、反思 1.学生参与评改有一个从不会到会再到熟练的过程。教师必须正确对待这一过程，比如在开始进行自主评改时，学生就会有个认识上的问题，大多数的学生会认为评改作文是教师的事情，现在让我们来评改，是教师在偷懒，因此开始时教师必须想方设法让学生转变认识，引起重视，并且在评改实践中以鼓励为主，充分调动学生的兴趣。 2.学生在课堂上表现出来的浓厚的交流气氛令人欣喜。每次作文评改，学生之间的交流时都是相当活跃的，这种互动交流有效地提高了学生的作文素养，激发他们的写作兴趣，锻炼学生的口头表达能力。同时教师也要作好引导，使互相的质疑讨论更加有效。 3.教师究竟以怎样的角色参与呢？我认为教师要扮演好这样几个角色：一是评改方向的“导游”。每一次的写作实践既有共性要求，又有每一次作文的个性要求，从某种程度上说，这个性的要求要比共性要求来得重要，因为某一次作文要实践的可能是整个作文训练序列中的一个专题，而这个方向学生是难以把握的，因此教师要进行引导，使学生的评改围绕这个方向来进行。二是交流的平等参与者。当学生在讨论时，教师要以“学生”的身份参与讨论甚至是争论，但在关于写作的方方面面，教师必须承当起引导的作用，甚至有时候也要充当“仲裁者”。 1