初中语文学案导学主问题优化设计.docVIP

初中语文学案导学主问题优化设计一、中学语文阅读教学中的主问题 在传统阅读教学中，字词积累，标点、语法、修辞等分析，文学常识识记等，烦琐、细碎、杂乱。这些活动占据了教学的绝大部分时空，阅读教材被肢解得“千疮百孔”，阅读教学自然显得支离破碎，阅读教学知识点严重“沙化”。由于这些训练大多带有静止、孤立等弊端，其着眼点往往不能牵一“练”而动全“篇”，这样的能力训练当然缺少指向于渗透文章的“合力”。 阅读教学中的主问题，是相对于课堂教学中这些过多、过细、过浅的提问而言的，它是指对课文阅读教学过程能起主导作用、支撑作用，能从整体参与的角度引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的问题。余映潮老师认为，主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和黏合剂，在教学中显现着“以一当十”的力量。比如传统习惯上我们在教学《故乡》的时候通常把教学时间安排为三个课时，第一课时通过分析少年闰土和中年闰土的外貌、语言来揭示二十年前后闰土的变化。第二课时分析杨二嫂的变化。第三课时分析“我”的形象。这样，三个课时之间被肢解成各自独立的部分。而率先采用“主问题教学”的章林华老师则设计成互相关联的问题：1.找出闰土和“我”一气和隔离的表现。2.造成他们隔离的原因是什么？3.面对着这种隔离，“我”产生了什么愿望？ 这三个问题逐层推进，呈现了阶梯状的三个教学板块，且三个问题的探究源于课文中的语言信息又不囿于课文内容的分析和理解，这大大促进了学生思维的灵动，真正提升了学生的发展性学力。通过自己的独特体验，亲自探究、发现获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生的。可见，主问题教学以一个或几个主要的问题把文章有机地结合起来，更有利于学生对文本的理解和把握。 二、目前主问题设计存在的问题 1.主问题过多。受传统思想的影响，教师总是希望倾其所有地把自己的知识教给学生，所以在设计问题的时候总想面面俱到，以至于产生几个、十几个甚至几十个问题。 2.主问题难易不适。简单的问题是学生只需要回答“对不对”“是不是”；而较难的问题学生无法解答。 3.主问题层次不清。问题一多，哪些问题为主，哪些问题为次，在层次的安排上不尽合理。 4.主问题统领性不强。主问题孤立静止，不能统领全篇。 三、学案导学主问题设计的优化方案 在学案导学的编制和使用中，我们尝试通过以下几个方面的探索来优化主问题的设计，并显示出初步的成效。 1.深入文本，挖掘内涵 （1）从文章的标题入手设计主问题。标题是文章的眼睛，甚至是文章灵魂的再现。一篇文章的标题往往体现了作者别具匠心的构思。如《童趣》 一文，我们根据标题“趣”，找到和题目对应的话——“故时有物外之趣”（物—趣）设计主问题为：为什么能够体会到物外之趣？这种提纲挈领的“主问题”设计，对提高教学效率显现了重要作用。 （2）从关键词、句入手设计主问题。朱自清《背影》中对父亲过月台买橘子的动作描写有三个关键的动词，为此我们设计了两个主问题： ①在这段的描述中作者用了几个动词，找出来并加以理解。 通过讨论交流，学生能够获得这样的理解： “攀”：因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么令人揪心啊！ “缩”：说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么的紧张啊！ “倾”：用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！ ②闭上眼睛，想象一下年迈的父亲迈着蹒跚的脚步，爬过月台买橘子的情景，你有怎样的感受？学生自然能够得出父亲这样艰难还能去为作者买橘子，体现了父爱的伟大。 2.抓住特点，借鉴描写 （1）文章的细节描写 好的细节描写能把人物或事物最本质的性状鲜明而又逼真地呈现在读者面前，从而增强作品的真实感和艺术感染力。鲁迅的《孔乙己》在刻画孔乙己的形象时写道：“孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望着碟子。孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯下腰去说道：不多了，我已经不多了。直起身又看着豆，自己摇摇头说：不多不多！多乎哉？不多也。于是这群孩子在笑声里走散了。”这一段细节，寥寥几笔，把孔乙己这个人物的性格刻画得非常深刻，一个穷困落魄却又虚荣心十足的科举制度牺牲品的形象跃然纸上。 （2）文章的写作手法 在对《夏感》这一课的学案编写中，我们把主问题设计为赏析第4段，看看作者是怎样描写夏天紧张的旋律的。 怎样的阅读才可以感受到字里