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初中语文古典诗词教学方法探析【摘要】课堂是教学改革的主阵地，在初中语文古典诗词的教学中，不仅要结合初中语文教材中古典诗词篇章的实际内容，还应当根据初中生生理、心理特征选择合适的教学方法，实现语文学科的文学性和趣味性的双赢。 【关键词】初中语文古典诗词教学方法 古典诗词作为初中语文的教学的重点之一，原因在于其独特的缜密构思和凝练语言以及优美的意境，在数千年的中国文化传统中，诗词一直是为历代文人所青睐的文学样式。因此，在初中语文的古典诗词教学中，一方面要注重文本本身所具有的韵律、意境的感性之美，同时也要分析出诗词中推敲、雕琢的理性之美。 1.书读百遍，其义自见 古人常说”熟读唐诗三百首，不会吟诗也会诌。”吟诵诗歌是感受古典诗词意境美的重要途径之一，由于古典诗词所特有的字句整齐，以及其特有的押韵，使得它不仅便于吟诵和记忆，诵读起来往往琅琅上口，还能让人感受到诗词中强烈的音韵美和节奏美。在引导学生进行古诗鉴赏的过程中，首要任务就是引导学生根据语言的节奏诵读。所谓节奏，指的是长短强弱不同的声音按照一定的规则反复交错形成的抑扬顿挫的音乐感。比如”昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”（《诗经·采薇》）韵律则指的是诗词的韵脚以及格律，古诗词一般把同韵的字放在句尾，也成韵脚，如”白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”（《登鹳雀楼》）在诗中，”流”和”楼”就是由于押韵而形成声调和谐的韵律美。朗读应当作为课程教学的一条主线，贯穿始终，只有这样才能在每一个教学阶段更好地引导学生把握和欣赏。[1] 2.隔岸观火，不如身临其境 著名的语文教育家叶圣陶的先生曾经说过：”隔岸观火和身临其境毕竟不一样。”因此，在欣赏短小精悍的古典诗词过程中，教师应该更多的引导学生领略古典诗歌的整体意境美，感受古典诗词中的诗言之道，诗话之景。[2]具体说来，就是在诗意的酝酿中创设情境，引导学生感知，从而激发他们的兴趣与情感。如在白居易《钱塘湖春行》的教学过程中，让学生闭上眼睛想象初春漫步湖岸愉悦而欣喜地领略诗中”乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的场景，甚至可以让学生作画，在想象中激发学生对诗词同时也是对现实生活的感受力。特别是意象丰富的诗词，就以《天净沙·秋思》为例，诗中接连出现一连串的意象”枯藤”、”老树”、”昏鸦”、”小桥”、”流水”、”人家”、”古道”、”西风”、”瘦马”，在这些意象中，无需更多的讲解分析，学生就可以根据日常的生活积累和审美经验，很好地感受到诗歌本身质朴或华丽的意境之美。如李白”举头望明月，低头思故乡”的诗句中选取的”月”的意象就是经典的表达思乡、思亲的情感，从而表现出作者内心的寂寞情感。通过意象来领会作者选取的高度集中的社会生活角度，或者了解作者的内心情感。特别是情感，情感不仅能反映现实生活，表达作者的思想感情，同时还能通过这一中介打动读者。 3.不著一字，尽得风流 古典诗词最迷人之处在于”有境界则自成高格”，这样的境界源自诗词本身的语言美。[3]诗词高度凝练的语言时常每一字、每一词都包含着极为丰富的美学内涵，高度集中的反映出当时的社会生活或者是诗人、词人丰富的内心情感，因此有着杜甫”语不惊人死不休”的不懈追求，有着孟郊”夜吟晓不休，苦吟鬼神愁”的苦苦推敲。因此在初中语文的古典诗词教学中，还要注重咬文嚼字的欣赏，如王安石《泊船瓜洲》中的”春风又绿江南岸”中”绿”的精妙，为什么不用”过”或者”吹”，以及宋祁《玉楼春》中”红杏枝头春意闹”的一个”闹”字，意境全出，写出了红杏花开时的繁茂之景，经过这样的一品，有对于古典诗词的语言美有着更加深刻的理性分析。 4.不识庐山真面目，只缘身在此山中 初中语文的古典诗词鉴赏也不能仅仅局限于字词的理解，还应当从诗歌整体把握。因为诗歌的欣赏与把握从来都是见仁见智，就像”一千个读者心中有一千个哈姆雷特”一样，古典诗词的鉴赏还应当适当的引导学生之间相互讨论交流，教师也应当参与其中，在对于诗歌整体的反复推敲与琢磨中，大家各抒己见，就能在交流中获得更多的思路和成果。如《寻隐者不遇》一诗中，隐者到底身在何处？第一句”言师采药去”，无法得遇，但是又言”只在此山中”，这样又有一些机会，然而”云深不知处”又使得短短的几句诗达到一波三折的多层变化，其中不经过相互探讨，很难领略诗人推敲字句的功力。 总而言之，在初中语文古典诗词教学的过程中，应当结合学生的具体情况和教材的特点安排教学内容，鼓励学生在学习诗词的过程中反复尝试，更好的培养其理解能力和创造力。在他们古诗词的教学中引导学生建立良好的审美观念，既能学习几千年中国文化的精髓，同时也能更好的陶冶情操，从而达到教书育人的效果，在欣赏古典诗词的同时在语文中更好地渗透美育教育。 参考文献 [1] 李建新.感性理性结合品读古典诗歌.