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利用课堂评价 激发及培养学生音乐潜能教育教学评价是杠杆，在教育教学过程中具有良好的激励和导向作用。作为教师，科学准确地利用好评价的功能，充分发挥评价的作用，不仅对教育教学过程起到事半功倍的作用，而且更是对学生起到潜移默化的作用，为学生的成功成才发挥极其重要的作用。 一、音乐课堂中的评价及其作用 课堂教学中对学生的评价是学校教育评价的重要内容，课堂是师生的双边活动，学生是课堂的主人，既有获得、加工、贮存和反馈教学信息的任务，也有获得与自身学习相关的评价信息的权利。在课堂教学中对学生的及时评价正是师生间信息互通的重要手段。课堂教学中的评价对学生具有激励和导向作用，是课堂教学的指挥棒。评价运用的正确、恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性。为学生营造积极探索和求知创造的氛围。建立愉快和谐、心理相容的师生关系。运用不当，就会严重损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣。 二、音乐课堂评价中常出现的问题 1、只评结果，不析原因 在课堂教学中，学生对历史人物，历史事件的分析和评价是培养学生多元智能的重要手段。对于学生的回答，老师只是简单的判断正误，不具体分析错误的原因，甚至不细致听取学生的答案，只要学生的回答不符合教师预先想好的答案，就认为是错误的，并将答案宣布给学生。教学过程是一个由教师调控的工作系统。教师要根据学生输出的大量反馈信息来调控教学活动，学生也要根据教师调空的结果作出新的反映，以保证教学活动的信息传输实现动态平衡，从而实现教学目标。教师课堂评价，实际上就是教师对学生反馈作出的调控，如果教师的评价只笼统的判断对错，没有点拨提升，也不对学生回答问题的思路进行分析引导，那么学生进一步的学习行为便会偏离教师的要求，教师的主导作用无法实现，教学过程也会失去动态平衡。 2、热衷批评，懒于表扬 学生回答完问题，从教师的评价中得到反馈，肯定的评价能使学生得到鼓励，认识和行为上得到强化；否定的评价使学生看到存在的问题，从而加以矫正，进一步激起求知的欲望。教师应该充满爱心给予评价，不要让评价的语言伤害了学生。比如“我一看你就不行”、“你怎么这么笨”等评价语言，会伤害学生的自尊心，造成学生压抑和自卑。评价时批评多鼓励少，常常挫伤学生的积极性，导致学生厌学、失学。 3、过分表扬，不切实际 在当前的课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生的积极性，对学生的发言总是赞赏有加：“你的发现不亚于哥伦布发现新大陆”，“你的回答和老师的答案一模一样……”如果不切实际的表扬容易使学生飘飘然，滋长骄傲自满情绪。同时，由于教师的评价不够乐观，部分学生对教师的评价产生怀疑，会严重影响教师的尊严和威信，也容易造成学生学习上的混乱。因此，教师在课堂提问的评价上要客观、公正、实事求是，使评价真正起到评定、反馈、激励、促进的作用。 4、过早评价，束缚思维 教师在课堂教学中及时给学生以评价是非常必要的。但是，如果教师过早的发表了自己的评价意见，将正确答案公布给学生，往往会限制学生独立思考的空间，打消学生参与课堂教学活动的积极性。 三、培养学生智能的音乐课堂评价策略 针对以上在课堂评价中常出现的问题，可以提出以下几项策略，以提高课堂评价的质量，促进学生智能的发展。 1、勤于鼓励，培养学生学习兴趣 课堂提问的评价要体现以鼓励为主的原则。我们每个人都希望获得别人的理解、信任和尊重。我们应该把注意力集中在发现和赞美学生的闪光点上，使他们产生一种向上的动力，主动去追求真、善、美。“把鼓励带进课堂”的实质是信任学生，培养学生的进取心。教师要充满挚爱、信任与期望的语言来组织课堂教学，激励学生在不同的起点上不断上进。激励的原则是多表扬和少批评。激励要因情而异：当学生思维不集中时，激励其兴奋点集中；当学生害怕老师提问时，激励其勇敢的走出第一步，多给予其信任和鼓励，让他产生自信。使你的课堂充满“信任”、“赏识”的氛围。 2、具体讲评，教给学生正确知识 学生由于认识水平、分析概括和表达能力的层次不同，在回答提问时，可能会出现各种错误。因此，教师必须对学生的答问，作出实质性的、准确的、全面的分析，不能简单的说“对”或“不对”就了事。 3、客观评价，督促学生继续努力 学生在学习过程中，由于对一些概念的理解不够透彻，对教师课堂提问的回答往往会介于正确和错误之间，既不能说是完全正确，也不能说是完全错误。这时，教师要敢于指出学生的错误，哪怕只是一点的错误也要实事求是的指出来。这样的课堂评价能够让学生养成严谨认真的学习态度。 4、延时评价，留给学生思考空间 有关研究表明，一般情况下，由于受思维定势的