反思性教学在高职院校思政课实践教学中应用.docVIP

反思性教学在高职院校思政课实践教学中应用摘 要：高职院校思想政治理论课实践教学必须通过反思性教学，发现问题，探索问题，解决问题，从而不断追求实践教学的合理性和科学性。从反思性教学的内涵入手，分析了反思性教学在高职院校思想政治理论课实践教学中的应用价值，探索了反思性教学在高职院校思想政治理论课实践教学中的应用策略。 关键词：高职院校；思想政治理论课实践教学；反思性教学 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）12-0238-02 2005年2月7日，中共中央宣传部、教育部下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，《意见》指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”各高校对思想政治理论课实践教学都进行了积极的尝试，而高职院校思想政治理论课实践教学的效果与预期目标还存在很大差距，其原因包括高职院校起步较晚，思想政治理论课实践教学还在摸索之中，一些高职院校对思想政治理论课实践教学不够重视，教师创新素质不强，学生存在认识误区等等，而主要原因是教学主体和过程本身的问题，思想政治理论课实践教学作为教学改革的关键环节，需要教师不断进行反思性教学。 一、反思性教学的内涵 20世纪80年代，反思性教学因其将“学会教学”和“学会学习”结合起来，代表了一种不同于常规教学的教学理念，而迅速流行和发展起来。我国对反思性教学的研究始于20世纪90年代，关于反思性教学的概念，众说不一。国内学者多数比较认同熊川武教授的观点，他将反思性教学定义为：教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”和“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程[1]3。思想政治理论课实践教学必须通过反思性教学，发现实践教学中存在的问题，提出解决问题的方案，并在以后的实践中加以检验，不断追求实践教学的合理性和科学性。因此，反思性教学在探索、改进和完善高职院校思想政治理论课实践教学的过程中将发挥积极、有效的作用。 二、反思性教学在高职院校思想政治理论课实践教学中的应用价值 1.反思性教学能够提高思想政治理论课实践教学的实效性，有利于思政课教学改革 实践教学是推进思想政治理论课教学改革的必经之路，然而，在一些高职院校思想政治理论课实践教学中，教师们往往把实践教学当成是一种既定的工作任务来接受，没有对自己的教学理念、教学行为进行深层次的反思，更没有对教学过程中产生的问题做理性化的思考。因此，实践教学多流于形式，难以达到实际的教学效果。而思想政治理论课教师通过反思性教学，就会自觉地对实践教学活动中所涉及的相关因素，包括实践教学的观念、内容、方法、形式等进行批判性的审视与思考、探究和改进，进而创造性地解决问题。可见，反思性教学以解决教学问题为基本点，既能提高实践教学的实效性，又具有较强的创新性，有利于思想政治理论课的教学改革。 2.反思性教学能够提高思想政治理论课教师实践教学的能力，有利于教师的专业化发展 高职院校思想政治理论课实践教学效果不佳的一个重要原因就是教师缺乏创新意识，实践教学能力不强。而反思性教学以教师专业化发展为核心理念，要求教师把自身的教学理念、教学技能和教学艺术加以实践反思、整合重建，同时在教学和实践后加以验证、修改和完善，从而达到提高教学效果、优化教学过程和推动教学发展的效果[2]，在这一过程中，教师作为持续发展的个体，必须坚持不懈地学习，首先，要深刻把握专业基础知识和教育教学理论知识，因为，一方面，实践教学仍然要以理论教学为基础，因此，教师必须具备扎实的马克思主义理论学术功底；另一方面，教师要通过学习相关教育教学理论，了解思想政治教育的基本规律和大学生身心发展的基本规律，才能设计出精彩的实践教学活动；其次，每一个实践教学活动，不是实施完毕就结束了，而要将反思性教学应用于实践教学活动中，不断地思考与质疑，找出实践教学中存在的缺点与不足，不断地探索新的实践教学模式，再不断地实践与反馈，在循环往复、螺旋上升的过程中逐渐成长。这一过程必然促进思想政治理论课教师的专业化发展，使教师在学习、反思与研究中发展成为学者型教师。 3.反思性教学力求关注学生的需求，有利于激发学生的学习热情 高职院校里的学习不仅仅是知识的获取，更是学习思维方式的转变，综合素质的提高。反思性教学要求教师教会学生“学会学习”，全面发展学生。通过反思性教学，教师与学生在实践教学中成为平等的合作者，学生由被动接受变为主动地参与教学过程，学生的主体意识、主体能力和主体人格得到充分的尊重与保障，极大地调动了学生学习的积