反思课堂提问时机增强教学效果.docVIP

反思课堂提问时机增强教学效果一、讲授新知识前提问，为新知识的学习铺路架桥 人类认识事物的规律，总是由认识个别的和特殊的事物逐步扩大到认识一般事物.有些课节的知识，与前面的旧知识之间就存在这种关系.那么，我们怎样才能运用这个规律由浅入深地讲好新知识呢？这就要复习提问相应的旧知识，然后逐渐扩展到新知识上. 如 “一元二次方程根的判别式”一节，我们可提问用配方法解方程 及任选方法解三个较简单的一元二次方程，使三个方程分别有两个不相等的实数根、两个相等的实数根和没有实数根，这四个方程同学们在几分钟内可以答完，后三个方程可以用来鲜明地引出课题，从而直截了当推出思考的客体：一元二次方程何时有两个不相等的实数根？何时有两个相等的实数根？何时没有实数根？有什么规律呢？这节就来研究这个问题，这样就立即把学生的思维兴趣引向结论，同时说明这个结论反过来也成立，并用提问中后三个问题的结果也可从反面验证之. 在数学课上，我们几乎每天都需要给学生讲授新知识，如上面两个例子，我们在讲授新知识之前，提问所联系到的旧知识，可为学生积极思维创造条件，为学生学习新知识铺路架桥.像这种提问方法，在我们的数学课上所用最多.在讲多边形内角和定理时，我向学生提出问题：“三角形的内角和定理是什么？”在学生正确回答的基础上，进一步提出问题：“我们能否利用三角形内角和定理推理论证多边形的内角和呢？”这样提问，学生便紧紧围绕三角形的内角和定理的性质积极思考，探索本定理的证明思路，于是证明的难点——添设辅助线就很容易被突破. 实践证明，讲授新知识前的提问，是我们数学课上所用最多，也是最重要的，我们应该认真思考，精心设计问题，这样，就给接下来新知识的学习奠定了基础，使我们的教学效果达到事半功倍的效果. 二、学习新知识时提问，抓住知识的重点处 有些课特别是公式类课，我们可以一开始就接触中心问题，直截了当地让学生计算或推导.学生计算推导后，教师对学生所作的问题加以补充、强调或讲解，一气呵成，达到新课所要求之目的.这样上课一开始同学就处于思考计算当中，老师的补充、强调或讲解的正是他们所遇到的问题，同学们的思维兴趣始终处于这一问题之中.当这个问题解决了，新知识也就讲完了，所差的只是进一步理解和应用的问题.这样学习的时间短，学生注意力集中，有益于新知识的接受，主要问题解决了，进一步理解和应用就容易了.如公式法解一元二次方程一节，上课提问用配方法解方程 ，一个好同学5～6分钟可以做完，然后老师再给以补充，特别对同学们普遍容易遗漏的取平方根之前，要说明方程右边是非负数这一点，着重加以讲解，以保证下一步根式有意义.这样求根公式就推导出来了，明确了公式意义及使用条件，应用就容易了. 在教学时，教师引导学生对已解决的问题进行循序渐进的探究，提出的问题要注意将学生的学习逐步引向教学设计的重点. 如，在讲解“实际问题中的最值”时，有这样一题：“一个矩形的周长为60，其中一边长为10，求这个矩形的面积.”学生回答后继而逐一出示问题：“若其中一边长为15、20、25，矩形的面积是多少呢？”“边长还可以取其他的值吗？”“什么时候面积最大？”“若设面积为S，其中一边长为x，S如何求？”“由列出的式子，你发现了什么？”“画出函数的图象，你有什么发现？”等等.教师一步一步引导，由浅入深，由已知探求未知，学生都能较好地参与思考和交流，对所学重点印象深刻，教学效果明显. 三、强化新知识时提问，抓住知识的疑难点 孔子说，“学贵有疑”，“思源于疑”.我们在学生似懂非懂以及思维的盲点处提出问题，让学生辨析、探究，培养学生思维的深刻性和灵活性. 例如讲解平行线的定义，学生并不难理解，但是让学生提出不懂的问题，显然也不容易.在这种情况下，教师不妨提出激疑性的问题，可以问学生：“在平行线的定义中，为什么要限定在同一平面内呢？”通过教师的激发，学生必定会进行深入的思考，从而真正理解平行线的定义. 对于新的概念，要引导学生用对比的方法，认识它们的区别与联系.我们在讲授易与旧知识混淆的新知识时，都应与相应的旧知识对比，比较它们的相同点和不同点，找出它的区别与联系，才能更好地掌握新知识.比如，在学完“直线、射线、线段”之后，我提出这样的问题：（1）直线、射线、线段各有几个端点？（2）直线、射线、线段都可以度量吗？为什么？（3）直线、射线、线段的表示法一样吗？都具有方向性吗？（4）直线、射线和线段，他们有什么联系？ 通过这样的问题，可以强化所学新知识，使学生牢固掌握新知识. 四、思维训练时提问，抓住知识的联想点 在学生学习了定义、定理、公式的内容以后，教师从知识的反面来考虑与设计提问，这种提问能引导学生从反面进行思考，提高学生的判断能力，培养学生探索和追求