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在专业教学中凸显批判性思维模式批判性思维是人们在寻求理解、评价和解决问题时所进行的质疑，是一种洞察力、辨别力和判断力，而当今大学生的批判性思维严重缺失，对良莠不齐的信息缺乏判断，对别人的思想和行为不加思索的接纳，不愿意深层次的思考问题，缺少自主创新的意识，缺少批判质疑的勇气和智慧。1998年召开的世界高等教育会议，就将“培养批判性和独立的态度”确立为21世纪高等教育与培训的使命，并作为《面向二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》的第一条，在此宣言的第五条再次强调：“高等教育机构必须教育学生，能够批判地思考和分析问题；课程需要改革以超越对科学知识简单的知识掌握，课程必须包含获得在多元文化条件下的批判性和创造性的分析技能。”这一宣言强调培养学生的批判性思维的必要性和重要性。我国要建设创新型国家，关键在于不断地培养造就出具有创新精神和创新能力的各级人才，而批判性思维是创新能力的基础和核心。正如中国科学院院长路甬祥院士说“一个拥有持续创新能力和大量高素质人力资源的国家将具备发展知识经济的巨大潜力，一个缺少科学储备和创新能力的国家将失去知识经济带来的机遇。”经济腾飞，国家发展，无不依赖于开拓创新型人才的培养和建设。 目前我国电视节目同质化倾向严重，普遍抄袭和模仿，原创力缺乏，这说明我们的电视媒介人员，缺乏创新精神和创新能力，这种创新能力很大程度上来源于批判性思维。只有培养具有批判性思维的人，才能积极的思考和质疑，才能使我国的电视传媒更具竞争力和开创性。那么在我们的专业教学中必须要改变传统的“无批判的被动接受型”的教学模式，推行“批判性的主动思考型”教学模式。在传统的教学模式中，忽视了学生的自主建构过程，忽略了学生的主动性和参与性，只是一味的“灌输”和“填充”，学生只是被动的记忆、存储，长期以来学生便形成了一种思维的惰性。他们懒于思考，遇到问题只知道从教师或书本寻求所谓的标准答案。而批判性思维模式中，学生不再是被动地接受知识，而是主动地探究性学习，系统全面地分析问题，灵活机动地探索解决问题的方法和途径。他们带着批判的眼光，运用批判性思维，敢于质疑权威，敢于挑战经典。整个教学由原来教师与学生间单纯的输出与输入，转变成为教师与学生间思想与思想、智慧与智慧、灵魂与灵魂的碰撞。如何在实际的教学中推行改革呢，可从以下几方面进行。 一开展引导式、讨论式课堂教学，提倡案例解析 教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。当然不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人的创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。”教师应充分发扬教学民主，不再担当严肃的传道者，而是在学生学习过程中进行批判性对话的平等伙伴，是学生的促进者和帮助者，鼓励学生多元和发散性思维，从不同的视角考察问题，大胆发言表达观点。以师生、生生间的平等对话代替教师的“一言堂”，老师可以向学生提问，学生也可以向老师提问，学生之间也可以进行反驳和讨论，在倾听、回答、反思、辩驳、解释的过程中，信息互动交流，不仅使教学情况得以及时反馈，而且带动了师生双方思想的活跃发展。要开展这样的对话，老师自身必须具备批判精神，摒弃“照本宣科”，以楷模的“示范”效应，引导学生进行独立的判断和选择，敢于向已知知识或权威观点质疑和挑战。在教学中提倡案例的解析，如在观摩赏析经典名片时，鼓励学生向大师级导演“开炮”，甚至让学生进行角色代入，情境模拟，学生根据自己已知的知识思考“如果我是导演，会怎么处理？”，“有几种处理的方式，目前的方式，是最好的吗？”“如果按我的方式处理，会是怎样的效果？”，“观众会更喜欢哪一种？”通过这样案例的解析，培养学生考虑问题，更深入全面，不再是想当然，而是多问几个“为什么？”，让学生拥有一个更加智慧灵活的头脑。 二改变教学评价模式，注重过程考察，并指导学生形成监控学习过程的习惯 目前我们的考核还是主要停留在期末卷面的考核和作品最后的评分上，而且使用的是单一的标准答案，不允许学生答案标新立异，这样的评价方式非常不利于学生批判性思维的发挥。因此，在卷面设计上，加大主观性题目的比例，允许学生阐述个人观点，另外考核时，加大平时成绩的比例，如学生课堂发言回答，问题讨论时的表现，布置一些没有标准答案的作业，改变学生向书本找标准答案的思维惰性，促进批判性思维的培养。很多专业课的作业需要小组集体完成，每个人的分工不同，投入程度不同，监控起来比较困难，这就需要指导学生自己监控学习过程。思维过程的监控包括确定问题的重点，首先要解决哪些问题，如何分配时间，在解决问题的过程中可能会碰上什么困难，需要寻求什么样的帮助等等。学生在学习的过程中，注意自己思维的过程和结果，了解自己的思维方式，形成一种检查自己思考