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在中学音乐课堂教学中培养学生创新能力【中图分类号】G623.71 随着时代的发展，我们的社会越来越需要有创新精神的音乐人才。而如何引导和培养学生的创新能力已成为当今教育的主题。音乐学科为学生提供了独有的学习方式和活动环境，对于促进学生创新能力的开发、创新意识的培养，具有其他学科所无法比拟的优势。在教学中实践中本人实行“四放开三尊重”原则，收到了一定的效果。 一、放开视野，提供观察的机会 观察能力是学生认识能力的基础，也是构成学生创造能力的基本因素。培养学生的创造能力必须培养学生的观察能力。因此，在课堂教学中教师应多为学生提供观察的机会，培养学生的观察能力。 1、观察插图中学音乐教材中编配了一幅幅精美的插图。因此在课堂教学中，应充分把这些插图利用起来，通过观察插图帮助理解歌曲内容，通过观察插图了解各类乐器的形状及演奏姿势，通过观察插图帮助掌握集体舞动作要领，通过观察插图放飞想象等等，进而培养了学生的观察能力。 2、观察课件在音乐课堂教学中，音乐教师应充分利用课件这个窗口，把聆听与观察密切联系起来，让学生去发现、去思考、去探索音乐的美，给学生身临其境的真挚情感体验。例如在欣赏课《百鸟朝凤》中，通过课件展示美丽的风景，配以热情欢快的旋律，通过视听的结合，学生仿佛置身于大自然，身临其境，同学们纷纷表示要热爱大自然，保护益鸟，为保卫人类的家园做出自己的一份贡献。 二、放开话语权，提供表达的机会 在音乐课堂教学中，要摒弃那种教师滔滔不绝、学生被动接受的教学方式，应该为学生创设一个交流互动的氛围，给学生表达的机会，让他们无拘无束，畅所欲言。 1、说标题。标题是作品的中心思想所在。结合音乐欣赏教学，让学生就作品标题展开丰富的联想和想象，然后说说想法，能使学生更好地理解作品的内容，更深入的领悟作品的思想感情。如唱歌课《众人划桨开大船》，让学生就题目展开想象，然后说说自己的理解，有学生说：“好像看到一些人一起划桨开船的样子。”“不对，应该是有很多人，这样才能突出众人划桨开大船。”教师趁机启发学生“能想象一下是怎样的场面吗？”学生很快就想到了热烈、团结、喜庆的场面。学生们尽情表达着想说的话，没想到题目上简简单单的七个字竟能引起学生这么一大堆的探讨，学生越说思维越活跃，对乐曲的理解也越深刻，象这样有目的、有选择地说标题，能收到事半功倍的效果，不仅培养了他们的创新力，而且还为下一步的“学唱”奠定了非常好的基础。 2、说见解。教师围绕教学内容创设一定的问题情境，让学生带着问题听，通过讨论的方法然后表达自己对音乐的不同见解，从而激发学生大胆的去探索，培养发散思维能力。如老师提供给学生一段音乐《森林水车》B段，在学生不知道这段音乐是描写什么的前提下，运用提问的方法来创设问题：“你认为这段音乐描绘了什么？”学生根据自己不同的经历、不同的个性，从不同角度对音乐进行多方面的描述：“我认为这段音乐描绘了水车转动的声音。”“我觉得是春天来了，到处充满了生机勃勃的景象。”“工人在森林中紧张而又愉快地劳动。”从学生发表的不同见解中不仅体现了学生思维的灵活性和多样性，而且还激发了学生的创新能力。 三、放开思考，提供探究的机会 心理学家布鲁纳认为：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的能力，而是包括着用自己头脑亲自获得知识的一切形式。”在音乐课堂教学中教师要引导学生发现问题，让学生用自己的头脑亲自对事物进行分析和整理，从而解决问题。 1、在模糊点上思考探究。在课堂音乐教学中教师要善于抓“模糊点”，让学生充分思考、各抒己见地进行探究、创新。为乐曲添标题就是抓住了音乐的模糊性这一特性。如欣赏课《庆丰收》，教师不告诉乐曲题目，也不作任何讲解让学生欣赏，引导学生发现问题，有的学生就问我：“这首乐曲我不知道它的题目是什么，我可以自己给它起个名字吗？”“当然可以啊”学生通过思考后于是就有了《喜洋洋》、《农家乐》、《舞起来》这些富有创意的名字。由此激发了他们的创新能力。 2、在疑难点上思考探究。学起于思，思源于疑。学生有疑问才会去进一步去思考，才能有所发现，有所创造。为此，教师应鼓励学生大胆质疑，大胆发问，勇于解疑，有所创造。如在学生欣赏了《黄河颂》、《欢乐颂》和《芬兰颂》后，有的学生就会问：“老师，三首曲子同是进行曲为什么表现的情绪会不同呢”？老师马上对提问的学生表示肯定说：“这位同学的问题提得很好，很有研究性。”同时进一步启发学生还有什么疑问，有的同学就说：“是音乐中的什么在起作用呢？”等等类似他们疑惑的问题，而这些疑问出现得越多，学生的创新意识也就越明显，从而使创新能力得到了进一步的培养。 四、放开实践，提供创作的机会 正如一位音乐家所说：“音乐训练，对开发智力起着巨大的作用”。音乐创作教学是培养学