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在中职语文教学中渗透审美教育探究摘 要：审美教育是人类全面发展教育的一个重要组成部分，是人类实现自我发展与完善的一个重要途径。本文笔者结合近年来的教育实践，探索如何在中职语文教学中渗透审美教育这个论题，提出了一得之见，期同行指正。 关键词：中职语文 审美教育 美的熏陶 审美教育作为语文教学的目标之一，在语文教学中占有重要地位，它对于陶冶学生的情操、发展学生的个性、塑造学生的灵魂具有重要的作用。 《中等职业学校语文教学大纲》指出：“……语文课程还应重视提高学生的思想品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展，促进职业生涯的发展。”在新大纲中对“情感态度与价值观”的内容进行了明确规定，特别强调语文教师要注重对学生情感、态度、价值观的培育和引领，要培养学生高尚的道德情操和审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，注重熏陶感染，把“情感态度与价值观”的要求渗透在语文日常的教学过程中。语文学科的人文性，也决定了语文学科在审美教育方面有着其他学科不可比拟的优越性。但长期以来，由于受应试教育的影响，语文教学极力强调知识传授和能力训练，忽视了语文学科本身的美学意蕴，淡化了对学生审美素养的培养。这必然给教育带来诸多缺憾，不利于学生人格的健全发展。当下的中职学生，生活阅历浅，心理不够成熟，学习自觉性不强，目标也不够明确，被认为是学习上的弱势群体。但他们感情丰富，对美有着一种发自内心的追求和向往。当大量的社会信息以多种渠道源源不断地涌向他们时，部分学生是非观念模糊、缺乏审美判断能力，言行举止、穿着打扮盲目追随时尚、崇尚流行，他们往往把平庸化的东西奉为时尚，而把深刻崇高的东西却视为落伍。这就有必要对中职学生进行辨别是非、美丑、高雅与低俗的教育，并帮助他们树立正确的人生观、价值观，培养他们健康的审美观，逐步形成良好的个性和健全的人格。 因此，中职校语文教师有责任利用语文学科独特的人文性，凭借语文教材中潜藏的深厚的美学意蕴，立足审美教育，提高学生的审美能力。 一、借助多种手段，营造课堂审美氛围，引导学生体验情感 著名美学家朱光潜提出了“美感教育就是情感教育”、“美育的价值就在于怡情养性”。朱先生认为提升精神境界的关键点在情感，通过情感教育来提升人的精神境界。因此，语文教师可以在课堂上大做文章。比如，可以结合语文教材，借助多媒体教育手段，创设情境，开展教育，尤其是在诗词的教学中，营造诗、画、乐完美融合、声情并茂的教学情境，培养学生美好的情感。 在教授《诗经·秦风·蒹葭》时，笔者首先出示学生感兴趣的流行歌曲《在水一方》的歌词：绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方……。笔者问学生：“这是谁唱过的一首歌？” 学生回答：“邓丽君。”笔者提议会唱的同学起来哼唱几句给大家听听，学生情绪高涨、气氛热烈。几位同学主动起来哼唱了几句，其他同学报以热烈的掌声。笔者趁势点出《在水一方》的歌词化用了很多《诗经·蒹葭》的诗句，让学生自然进入《蒹葭》的学习。在进入《蒹葭》的教学后，笔者首先让学生听老师配乐朗读，再让学生简要了解《诗经》的艺术特点，如四言句、押韵、运用叠词、运用重章叠句反复咏唱等特色，鼓励学生自由放声朗读《蒹葭》，体会其音韵美；让学生根据书下注释尽量用最优美的语言翻译诗歌内容，感知诗歌主人公对美好爱情的执着追求和追求不得的惆怅心情；再次让学生听老师配乐朗诵，闭目想象诗歌所描绘的画面：有什么景物？有什么人物？人物的衣着打扮、神情如何？并指名同学起来描绘诗歌展示的画面美；多媒体展示背景画面：深秋清晨，秋水淼淼，芦苇苍苍，白露茫茫，寒霜浓重的河上秋色图，播放音乐，全班同学配乐朗读诗歌，体味主人公流露的深深爱恋、执着追寻、失落惆怅的情感，体会诗歌所表现的意境美、朦胧美、含蓄美。 此外，还可以运用语言烘托、辩论、讨论、角色扮演、配乐朗诵等方式安排教学过程，通过富有美感的教育过程，引导学生对文学作品进行分析、鉴赏、品味，使学生被语文学科的魅力所吸引，同时将教材中点点滴滴的“美”渗入学生心田，使学生从中受到美的熏陶、美的教育，从而实现对学生情感的滋养与润泽。 二、精选教材内容，结合时弊开展教育，培养学生正确的审美意识和明辨是非的能力，进而健全其人格 语文的人文性价值决定了在课堂在培养学生正确的情感态度与价值观上具有独特的优势。语文教学完全可以借机行事。比如在教学《项链》时，笔者通过多媒体链接，再现了十九世纪的巴黎生活场景，让学生直观感受当时的社会现实。笔者又让学生根据小说的主要情节把它改编成课本剧，让学生扮演玛蒂尔德这一角色进行表演，使学生真切地体会主人公的性格特征。笔者所教的中职学生都属“90后”，他们多数追求时尚、新潮，受广告、电视、网络等传媒营造的消费文化的影响，他们形象上追求个性，爱追求物