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在中职语文教学中如何培养学生思维能力【摘 要】在中职语文教学中，学生思维能力的培养，不仅仅是交给学生一把开知识宝库之锁的钥匙，而且是给学生创造一种未来的锐利武器。本文试图通过培养学生思维能力的探求性、广阔性、批判性、深刻性、独特性、灵活性、敏捷性、创造性等内容来探讨如何培养学生思维能力的教学方法。 【关键词】思维能力；培养；训练；意义；方法 学生思维能力的培养在中职语文教学中是非常重要的，语文的听、说、读、写等能力同思维有密切的关系。“听”、“读”的内容只有通过思维才能将外界信息综合贮存；而“说”、“写”的内容则更是思维的产物了。在中职阶段，学生已经不像小孩那样依赖别人，他们喜欢怀疑、争论、探索、辩驳，经常主动地、独立地、批判地分析和探讨问题，并逐渐地形成自己的思维与见解。根据学生的这一特点，我们把学生思维能力的培养分为八方面的内容：思维能力的探求性、广阔性、批判性、深刻性、独特性、灵活性、敏捷性和创造性。那么，在平时的教学中我们就要有意识地对学生进行有目的的思维训练，将思维训练与培养听说读写的能力结合起来。 一、培养学生思维能力的探求性 思维的探求性是指在教学中引导学生根据事物的表面特征，通过探索追求，找出其本质和内在联系。学生思维的探求性具有二方面的特点：第一能够引起学生的好奇心；第二能够促使学生学会分析问题。针对这一特征，教师应该要有意识地给学生设置一些必要的疑难，从而启发他们的思维，诱发其探索欲望。比如，在学习栗良平的《一碗清汤荞麦面》这篇小说时，可以让学生围绕下面的问题寻找答案：“作者为什么以一碗清汤荞麦面为题呢？这个题目的作用是什么呢？”问题一提出，学生们会各抒己见：有的讲，一碗清汤荞麦面代表了苦难，因为它是母子三人艰难生活的写照；有的讲，一碗清汤荞麦面代表了母爱，因为它是一位母亲在极端困难的条件下为了能让孩子过上一个好年而特意给他们的；还有的讲，一碗清汤荞麦面代表了友爱，因为这里面寄托了北海亭老板对母子三人的同情和尊重……这样一讨论，便会挑起了学生思维的矛盾，点燃思维的火花，激发其探索的欲望，其价值远比向他们灌输一个结论大得多。 二、培养学生思维能力的广阔性 思维的广阔性是指思路广泛，善于把握事物各方面的联系和关系，全面地思考和分析问题。目前很多中职生语文基础较差，思考和解决问题时往往有一个突出的特点，就是思路狭窄，知识面不够宽。思维能力的广阔性则要求学生把问题的知识面拓宽，并与各方面的知识相联系，这样一些较复杂的问题就能化繁为简、化简为易了。在平时的教学中，教师还必须避免使学生囿于一隅，否则，他们就不会举一反三，触类旁通。因此，要善于引导学生勤于思考，勤于记录，分门别类地积累各种知识规律，以此作为打开新的知识宝库之锁的钥匙。例如，记叙文怎样分段和归纳中心？第一，分段的方法有：①按时间顺序；②按空间顺序；③按情节发展变化的顺序；④按主要人物活动场面；第二，归纳中心的方法有：①看主要人物的思想和行为的意义；②看主要事件的意义。积累这些规律后，就可以要求学生们在平时的阅读中去训练划分段落和归纳中心，教学效率自然事半功倍，学生的学习技能不仅得到提高，思维的广阔性也同样得到了训练。 三、培养学生思维能力的批判性 思维的批判性是指善于冷静地考虑问题、不轻信不迷信“权威”，独立地分析评价事物。在长期的应试教育中，固定的教学模式，使学生形成了服从的习惯，他们很少主动提出问题，也很少去问为什么。那么在平时的教学中，教师就更应该有意识地培养学生主动提问题的习惯，鼓励其独立寻求答案。唯有这样，学生的批判性思维才会得到锻炼和提高。例如，在学习朱自清先生的《荷塘月色》时，有学生会提出这样的疑问：第三段中路上的一段独白“路上只我一个人……这是独处的妙处。”这里句句都是内心活动，是不是偏离了文章的主题呢？这样教师就可以鼓励他谈理由，而学生自然就会提出自己的看法：文章题目是以“荷塘月色”为题，整篇文章也是以写景为主，在中间插入这样的一段文字，显然是偏离了主题，应该删去。这种看法正谬姑且不论，单从学生认真读书，大胆求异的精神就值得称赞。 四、培养学生思维能力的深刻性 思维的深刻性是指善于深入地钻研和思考问题，区分事物的本质与非本质，正确认识事物的运动规律。俄国教育家乌申斯基曾说“比较是一切理解的基础”，在语文教学中，教师应该引导学生进行比较鉴析这一方法的学习，找出事物的本质与非本质，从而训练其思维的深刻性。比如在讲授兰晓龙的《士兵突击》（节选）一文时，可以引导学生将文中的三个人物：许三多、伍六一、成才进行比较分析，体会作者如何用细腻的笔触及饱满的情感在神态、动作、语言和心理诸方面对人物性格的生动刻划以突出文章的主旨，还可以要求学生将这种方法运用到自己平时的习作之中去。这样，既增强了学生