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在初中实验教学中培养学生自主探究能力探究（丹阳市第九中学 江苏 丹阳 212300） 课题研究的理论依据：1.实验教学源于生活、回归生活 陶行知说：生活即教育。杜威说：教育即生活。他们的教育理论都是主张教育与生活的一致性，强调的都是教育环境的和谐发展。也就是要从生活中来到生活中去，放开手来让学生从生活现象入手，在实验中获取认识，激发兴趣，从而巩固其所学的知识，有效地避免“高分低能”现象。 2.实验教学应该是智慧生成、充满期待的课堂 我们今天的教育，在很大程度上还是“塑造有知识的人”而不是“塑造有智慧的人”的教育。智慧有其鲜明的外部特征：愉快、欢悦、幸福。要让学生智慧起来，首先就要让他们愉快起来、自由起来，只有愉快的心态和自由的氛围才可能有智慧火花的闪现。教师需要用自己的激情才能燃起学生的激情。老师惟有在课堂上全身心地投入，学生才能全身心地投入，这将会对课堂的成败起关键性作用。 3.自主探究、合作分享的学习方式是新课程所倡导的重要理念。我们理解的自主探究合作的课堂，应该是重视学生主体、真正站在学生的角度进行教学的课堂，既要关注知识与技能，还要关注学习的过程与方法，情感态度、价值观，培养学生终身学习的愿望与能力，要让学生学会学习，努力达到不教而教的教育境界。让科学学科的课堂真正成为放飞想象、舒展心灵的场所。 课题研究目标： 1.探索在初中实验教学中培养学生自主探究能力的途径和方法。 2.探索提高初中实验教学有效性的策略。 课题研究内容 1.通过在初中物理、化学、生物实验教学中，让学生主动参与，积极探究，从而寻找培养学生自主探究能力的途径和方法。 2.通过对初中实验教学的研究和实践，摸索提高初中实验教学有效性的策略。 课题研究的方法： （一）本课题研究运用的主要研究方法 1.行动研究法：有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题。 2.教育调查法：对中学生进行调查，了解中学生探究能力的状况和水平，研究其中存在的问题及其对策。 3.个案研究法：跟踪某一具体课题组的探究能力学习活动，通过个案分析来学生探究能力的一般规律，探索在实验教学中培养学生探究能力的基本策略。 4.经验总结法：运用该方法总结在实验教学中培养学生探究能力的方法途径和策略。 当前，课程改革以科学探究作为课程改革的突破口，来促进学生科学素养的养成。把科学探究引入到理、化、生教学中来，其目的是希望在实验中提高学生的探究能力，是为了培养学生的个性发展，培养学生个性创新能力，促进学生的全面发展，可持续发展和终身发展的时代要求。在国际科学教育领域，人们对于科学课程应当发展学生对科学探究的理解、培养学生的科学探究能力已经达成了共识，许多国家的科学课程标准已明确提出了关于科学探究的目标。但对于科学探究在科学课程中所处的地位和实现目标的途径则存在不同认识，概括起来主要有以下两种观点。一种观点认为，学生可以通过观察演示实验和亲身经历探究性实验而潜移默化地达到课程目标，不需要明确地教给学生如何开展科学探究；另一种观点则认为应当明确地教给学生科学方法，甚至认为学生对科学方法或过程的理解比对科学知识内容的理解更为重要。从科学课程的发展来看，后者得到越来越多的科学教育者认同。这样，如何实现科学探究目标的问题就摆在了研究者和课程设计人员面前，成为科学教育研究领域的一个具有挑战性的问题。 基于上述要求，我们提出：要进行有效的实验教学，引导学生用科学探究的方式进行实验，提高实验过程的自主性和探究性；放手让学生自主设计实验方案、自主研究，让学生在实验过程中体验探究学习的乐趣，从而全面提高学生的自主探究能力。 学科知识、学科能力、学科思想是学科体系的三个要素，而学科思想是一个学科的灵魂。通过实验教学来培养学生探究能力，增强学生发现问题、解决问题的能力。为学生科学学科思想的形成，对完善自然科学知识结构，解决实际问题有重要的指导意义，将有利于学生对科学的理解，从而形成符合科学学科特点的思维方法，大大提高他们的实验探究能力。 从我校科学学科教学实践来看，课堂上师生更多关注学科知识（尤其是陈述性知识）的传授和识记，通过强化训练获得学科的一些零散的解题方法等，有些科学成绩好的学生是有效训练的产物，学科思想和学科方法基本是一片空白，更谈不上对学科的感情、兴趣。有些学生的科学学科学习很吃力，对新情境的问题毫无头绪，缺乏分析问题、解决问题的策略和方法，学习负担重。部分教师对学科本身的特点和对学科思想和方法的研究不足，对通过什么教学方式来实现教学目标更缺少分析和研究；过分注重知识和技能的传授，很少精心设计探究活动来达成过程与方法、情感态度价值观的培养目标。 因此，本课题的研究对初中理化生的课堂