在初中英语教学中实施分层教学.docVIP

在初中英语教学中实施分层教学为了认真贯彻英语新课标要求，在教学中面向全体学生，关注每个学生个体，尊重个体差异，让每一位学生都能不同程度地体会到学习英语带来的成功喜悦，增强学习英语的自信心。根据英语新课标的要求实施“分层教学”、“分类指导”，对不同层次的学生进行因材施教，从而大面积提高初中英语教育教学质量。 一、学生分层 分层教学实际上就是以进步为前提，以层次为基础，以竞争为手段，以辅导为重点，以实现目标为核心的一种教育、教学方法。因此从初一入学开始，就要根据学生的学习成绩和学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给予一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维反应慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，提高学生的英语水平。 二、教学目标分层 布朗等人研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动，激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，我制订了不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。 三、教学内容分层 根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。用导学单出示各层学生的目标及任务，同时落实学习及任务。这样避免了许多负面影响，更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生学习英语的积极性。 四、作业分层 从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，还要有的放矢地按上、中、下三个层次设计布置作业，使每个学生都能得到巩固和发展。 作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。分层练习是分层施教的重要环节之一。在学校中，由于缺乏语言环境，学生在学习英语过程中，英语听得少，听力水平差；不愿开口讲，开口怕讲错，懒得开口读，怕被人笑话。因此，在布置作业时，可根据不同层次提出不同的要求，比如，对课堂作业的要求可以是：C层以抄写、朗读、记忆为主；B层通过造句、填空、复述课文等形式巩固所学内容；A层通过写作、阅读理解训练巩固所学语言。课后布置的作业分为A、B、C三个层次，遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。 五、课内指导分层 课堂练习是对所学知识的巩固和消化，因此课堂操练也要分层。因为课堂教学是中学英语教学的基本形式，是教师培养学生能力的主阵地，学生掌握英语主要是依靠课堂教学完成的，教师必须把大部分时间留给学生操练。操练包含听、说、读、写四种形式，那么如何在