在初中科学教学中构建合作学习教学模式.docVIP

在初中科学教学中构建合作学习教学模式合作是一种美德，合作是事物发展的强大推动力，合作可让个人价值最大化。但是，传统的教学方式却忽视了对学生合作意识和协作精神的培养。新课程改革主要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过合作学习，促进学生主动参与学习过程，在使每个学生的主体地位受到尊重的同时，大力培养学生的团队意识。合作学习充分考虑学生的差异性，为不同层次的学生提供了有利的学习条件，促进学生的个性发展、共同发展、全面发展、终身发展。创新初中科学教学方式，摆正个体与团队的关系，研究探索合作学习教学模式，全面提高学生的科学素质，是一项紧迫的、必要的任务。 一、合作学习的含义 合作学习是一种以学生为中心、以小组为形式、以生生互动为主要取向，为了共同的学习目标一起学习、相互促进、共同提高的一种教学策略和学习组织形式。合作学习通过学生在小组中明确的责任分工共同完成学习任务，它与“个体学习”相对应，可以使每个学生平等地参与学习，主动地思考和探究，从而强化学生的进取意识、创造意识、竞争意识、团队意识。 二、合作学习教学模式 合作学习教学模式是以学生主动地、全面地参与学习为前提，以学生自学、合作、讨论、交流为主要特征，改变传统讲练式教学方法的一种新型的、开放型的课堂教学模式。它有助于全面调动学生的积极性；有助于改善师生关系，培养学生之间亲密无间的合作关系；有助于培养学生良好的自学能力、思维能力、语言表达能力、社会交往能力；有助于大面积提高初中科学教学质量。这种模式以学生的合作学习为特色，把课堂的绝大部分时间还给学生，是学生主体作用和教师主导作用的良好组合。合作学习教学模式的基本程序是：1.创设情境定目标；2.组内合作共探究；3.组间交流善调控；4.释疑总结促提高。 （一）创设情境定目标 教师要在课堂教学中努力创设问题情境、游戏情境、故事情境、实验情境、生活情境、德育情境、表演情境、矛盾情境、错误情境、探究情境等各种情境，并贯穿于教学的全过程，以激发学生参与学习的兴趣，产生“我要合作学习”的动力，使学生在具体情境中感受科学、学好科学，从而优化课堂结构，活跃课堂气氛，让科学课堂焕发出全新的光彩。 （二）组内合作共探究 组内合作是本模式的一个重要环节。小组活动时，小组成员应先汇报自学情况，交流学习心得，提出疑难问题，然后全组合作探究、分析、议论或争论。教师要做好检查反馈工作，要抽测部分小组，了解学生讨论的结果。 （三）组间交流善调控 在组内合作的基础上，各组将讨论的过程及解决的问题在组与组之间或全班范围内交流沟通。教师要善于调控，对一些普遍问题可适当提供变式（或材料、或观点），帮助学生解疑。 （四）释疑总结促提高 在合作学习结束后，教师的总结也是十分必要的。既可对合作学习内容做出必要的归纳和总结，又可对学生在合作学习中的表现做出评价性的总结，引导学生对结论进行缜密的推理、理性的思考，形成概念原理，并对知识进行总结。 三、构建合作学习教学模式的基本策略 （一）定位教师角色 合作学习要从学生主体认识特点出发，巧妙运用学生之间、师生之间的互动，使学生有机会相互切磋，共同提高。而教师则充当“管理者”“组织者”“决策者”“调控者”“导演”“合作者”和“参与者”等多种角色，促进整个教学过程的进行。在小组合作学习过程中，教师尽量不要去正面回答问题，主要是提供一些反例及实例让学生分析、研究、探讨，找出漏洞和错误，有时还可以创设矛盾，鼓励学生开展争辩与交流。 （二）组合小组成员 合理组合小组成员，是合作学习的组织保证。分组时要注意结构的合理性：一是人数要合理，每个小组一般以4人为宜，设发言人、主持人、记录人和组长各一名；二是分组应遵循“组间均衡，组内差异，优势互补”的原则，可以由教师按照学生的基础、能力、性格的差异进行分组，也可以让学生自由组合，但必须是不同特点、层次的学生进行优化组合；三是小组成员要根据学习情况及时调整、流动；四是与其他科目教师做好协调。 （三）确定时间任务 小组合作学习确实可以增加学生参与的机会，但在实际学习过程中，常常是基础知识好、表达能力强的同学成为小组内的主角，自觉不自觉地包办了一切；而学习后进或性格内向的学生则自觉不自觉地成为陪衬、附庸，充当了观众的角色，这样的合作学习就失去了实效。因此，必须让学生明确自己在合作学习中的地位和任务，增强学生的个人责任感，提高小组合作学习的质量。 （四）注重独立思考 独立思考是合作学习的重要一环。如果我们忽视学生的独立思考，合作学习不在独立思考的基础上进行，那么合作学习效果就不会好。在教学中，教师提出一个问题后，首先要给学生充足的独立思考的时间，如果学生很容易理解和解决，就不必要进行合作学习