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在化学实验教学中培养学生探究能力化学是一门实验性很强的学科，化学教学中的实验既是教学内容，又是教学方法，是目标和手段的统一，学生探究能力的培养主要依靠化学实验教学。通过实验，引导学生主动参与、勤于动手、乐于探索，逐步培养学生的交流与合作、实验能力，解决实际问题的能力和创新能力，形成科学探究能力。 一、如何形成学生的科学探究能力 1.培养学生的实验观察能力 “观察，观察，再观察”是俄国著名科学家巴甫洛夫的座右铭，并伴随他一生的科学探究。观察是人们认识客观世界的开始，是人们探索和发现大自然秘密的前提，实验观察是获得化学事实的根本方法，是学生认识反应原理及变化本质的出发点。初中学生刚开始学习化学学科，他们做实验或观看实验只是凭一时的好奇和兴趣，或者感到好玩，得到的是表面现象，完成实验报告时杂乱无章、片面，缺乏目的性、有序性、全面性、客观性、辩证性、持续性和敏锐性。教师应纠正这种不良现象，逐步培养学生的观察能力。 （1）培养学生认识观察实验的重要性。在化学实验教学中，老师要培养学生认识观察实验的重要性，学习初中化学课题——化学是一门以实验为基础的科学时，老师不是急于讲解课本的内容，而是演示了这样一个实验，将黄连粉置于烧杯中，加水搅拌，让学生观察颜色，接着老师用食指蘸着液体，中指放于舌头上，然后要求同学们按老师的样子做，结果班里很多同学都尝到了“苦味”，有的同学还责怪老师，这时老师再用慢动作重新操作，同学们才知道“上当”，由于学生尝到了苦头，从而认识到观察的重要性。 （2）培养学生观察实验的兴趣。在化学实验教学中，老师要培养学生观察的兴趣。兴趣爱好的原始动力是好奇心，但好奇心是短暂的、不稳定的。老师只有利用学生这种心理特征，抓住时机，通过“煽风点火”、“加油添醋”、诱导启发、循序渐进，才能把这些不稳定因素变成一种持续的习惯。教师可以用趣味小实验引导学生的好奇心，如“氢气爆炸”、“海底奇观”、“烧不焦的手帕”、“玻璃棒点灯”、“火山爆发”、“白磷在水里燃烧”、“万紫千红”、“铁树开花”等，使学生感到化学有趣，乐意学，使其观察欲望提高。 （3）培养学生观察实验的方法。老师在实验过程中应教给学生观察实验的方法，如对比法、顺序法、分步法、重点法以及归纳法等。 （4）培养学生细化观察实验的能力。 2.培养学生的实验技能 学生的实验技能包括化学实验的基本操作、记录能力、实验现象的分析、实验数据的处理、实验安全问题的解决，实验的评价和撰写实验报告的能力。一般情况下，人们把学生实验技能的培养误认为化学实验操作技能的培养，这是片面的理解。新的教学大纲明确规定了实验能力的构成及其目标，因此我们必须吃透教学大纲，领会精神实质，并把握好化学实验技能的整体培养、发展和提高。 （1）培养学生科学的实验方法。老师要教会学生一些基本的科学实验方法，在当前实施新课标的形势下，人们出现了认识的偏差，认为要提高学生实验技能，就是放手让学生自己去实验或用多媒体代替演示实验，忽视了演示实验。实际上新大纲指出：老师要做好演示实验。只有通过老师演示实验和讲解，才能让学生知道对仪器的识别使用，基本的实验操作，对错误操作的判断和改进，对装置的安装以及设计评价因素等，这些是培养学生实验技能的主要因素。 （2）培养学生独立操作的实验能力。教师要让学生独立操作，掌握实验的技能，学生在自行操作时，老师要进行指导和引导，及时做出评价，纠正学生的错误做法，帮助学生收集有关资料，处理偶发的问题，总结有效的实验结论，完成实验报告的填写。 （3）培养学生优化操作的实验能力。教师要优化实验操作过程，增强实验过程的探究，实验教学不但要让学生获得知识，还要让学生在获取知识的过程中，体验知识的形成和发展过程，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，形成科学的探究方法。因此，在实验过程中，要尽量创设问题和情景，设计有利于引导学生探究的形式，培养学生能想、会想、多想、善想，甚至大胆地猜想。 （4）培养学生解决问题的实验能力。教师要让学生设计探究性实验，使学生灵活地、综合地运用所学的化学实验知识和技能，培养学生解决问题的能力。 3.设计实验，培养创新能力 在21世纪，竞争和挑战是世界的主题，竞争的焦点是教育，挑战的关键是可持续发展的创新意识。长期以来的实验的模仿式教法已不符合新课标的要求，不利于学生思维能力和创新能力的培养。创新思维是思维能力中较高层次的要求，是多种思维因素综合构成的思维形式，它要求以某一材料或现象，运用逆向思维、发散思维、多方思维等，突破思维定势，作出比较特殊而又正确的处理或解释，要造就创造型人才，就必须培养创造思维能力。化学实验教学是培养学生创造性思维的重要途径，教师在教学工作中要培养学生大胆尝试，勇于探索，不