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在小学信息科技课中提升合作学习有效性策略探究【摘 要】信息技术的发展为合作学习的实现提供了可能，但是如何有效地组织学生进行合作学习是一个值得关注和研究的问题。本文在分析小学信息科技课程中合作学习的应用场景的基础上，从教学设计、合作过程实施以及技术平台的支持三个方面总结了合作学习存在的常见问题，并且通过案例分析研究，分别从这三个方面出发提出了在小学信息科技课程中提升合作学习有效性的策略与建议。 【关键词】 信息科技；合作学习；有效性 【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1671-7384（2013）04-0048-04 合作学习，作为一种富有创意和实效的教学理论与策略，在改善课堂内的社会心理气氛， 大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面具有显著效果[1]。自20世纪70年代在美国兴起以来，合作学习这一新的教学理论和学习方式很快引起了世界各国的关注，并被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革的实现方式”。美国明尼苏达大学合作学习中心（Cooperative Learning Center）的约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上通过分组使学生共同活动，以最大程度地促进他们自己以及他人的学习[2]。具体到课堂教学中，合作学习是指以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促使学生认知、情感发展的教学策略体系[3]。 在实际的教学过程中，合作学习经常出现重形式轻内容、小组合作放任自流等现象，探究其在学科教学中应用的有效性是实施合作学习的重要内容，具有现实意义。 合作学习的常见应用场景 上海市普通中小学信息科技课程是一门以提高学生信息素养和在信息化环境下的学习能力为目标，以计算机和网络为基本载体，融知识性、技能性和工具性于一体的基础课程[4]。依据小学信息科技课程的特点，结合笔者在实际教学实践中的经验，总结出有以下几种常见的合作学习应用场景。 （一）知识性学习内容的探讨 一是在学习开放性的知识内容（如提高计算机的安全性、丰富信息获取的途径等）时，教师可以组织学生通过讨论、头脑风暴等形式进行合作学习，通过分享和整合观点来掌握知识，发展学生的思维和交流能力。二是在新授某些知识时，教师可以根据学生的能力和水平，为其提供一定的学习资源或方法，让学生采用合作学习的方式进行自主学习，学生可以在合作中通过知识的迁移或共同实践探究等方式学习新知识、掌握新技能。 （二）技能性学习内容的实践 通过合作学习，部分信息技术操作技能可以通过多种方法实现相同的效果或目的。虽然在此过程中有不同的探究途径和交流方法，但在有限的时间内，合作学习可以开阔视野，提高学习的效率。小学信息科技课堂中经常会要求学生通过计算机的操作完成一些作品等的操作内容。这类学习任务就很适合学生通过分工合作的方式进行学习。在这个过程中，学生之间就可以进行交流和协作，共同提高信息技术技能。 （三）基于信息技术环境的合作探究性学习 项目学习等探究性学习内容具有学习任务比较复杂、学习周期相对较长的特点。因此，对于这些学习任务，如果学生通过合作学习共同完成，不仅可以有助于学生综合能力的培养，还可以全面提升学生的信息素养。目前，在信息技术环境下充分利用网络和计算机与他人进行沟通交流，共同分工合作，创作、发表成果已经成为可能，这从某种程度上就为学生开展合作探究性学习提供了学习环境。 合作学习存在的问题 小学信息科技课程教学过程中经常应用合作学习，然而由于多种原因，有时合作学习的效率并不高。下面将结合教学案例，从教学设计、课程实施和平台支持的角度对小学信息科技课程中合作学习存在的问题进行归纳分析。 （一）教学设计中存在的问题 作为学习内容具体实施的前期准备环节，教学设计的质量会直接影响到最终的教学效果。不同于传统以教师讲授为主的学习方式，合作学习对教学设计提出了新的要求。由于合作课题是以学生间的合作互动为主要特征的，那么合作课题教学设计的突出特点就是其合作性[5]。因此，在组织学生进行合作学习时，授课教师除了要选择适合于合作学习的学习主题和合理地评估合作学习效果之外，还需要组织相应的教学活动开展合作学习。因此，具体映射到合作学习的教学设计环节，其中存在的问题主要体现在：一是内容的选择设计；二是合作教学活动的设计；三是教学评估的设计。 首先，并不是所有的学习内容都适合于合作学习。例如，在让学生了解“WPS文字处理软件是我国开发的”这一知识点时，如果组织学生对这一问题进行分组讨论，显然没有任何意义。因此，如果没有根据教学内容的特点和学生的实际选择合作学习的内容，就盲目地采用合作学习的方式，为了合作而合