在小学数学教学中创造性思维培养.docVIP

在小学数学教学中创造性思维培养发展思维是《新课程标准》中提出的一项极为重要的内容。而创造性思维是思维活动的高级过程，是个人在已有知识经验的基础上从某些事实中寻求新关系、找出新答案的思维过程。而培养学生的创造性思维是现代教育的出发点和归宿，是当前课堂教学面临的迫切任务。因此，在小学数学中，培养学生的创造性思维显得尤为重要。笔者从“优化学习环境”这一方面进行了一些探索。 一、优化民主环境，培养学生创造性思维 创设一个民主和谐的学习环境是发展学生创造性思维的前提与保障，因此，我们教师应“目中有生”，更要“心中有生”，不以权威者、监督者的形象出现，而应通过自己的语言、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息。把学习的主动权交给学生，使学生带着问题走向教师。鼓励学生新的想法，使学生敢于打破常规，勇于标新立异，激发学生创造的冲动。如我在九年级《圆柱的侧面积》时，引导学生理解什么是圆的侧面展开图形，什么是圆周长后，让学生想办法测出圆柱的侧面展图形的长。当大家说完“用线绕”、“用滚动”后，许多同学都想不出另外好的方法，但有一位男同学非常自信地说：“我有好方法，老师，让我来给大家演示一下！”我就用很信任的眼光看着他，并让他上台演示给大家看看。他就用剪刀小心地剪下了圆柱底面的最外圈，然后把它从中间剪开，两头轻轻一拉就成了一条线段。“最后用尺子一量就行了”他补充说，这时全班同学给予他最热烈的掌声。我也及时地给予了表扬与鼓励。有了民主、和谐的学习环境，才会迸发出创造的火花。不仅使学生品尝到了成功的喜悦，而且创造潜能也得到了充分的发挥。 二、优化个性环境，培养学生的创造性思维 布尼茨有句名言：“世界上没有两片相同的绿叶”。说明了人的个性是不同的。人的个性其实是最宝贵的，只有个性才能真正体现人的价值。一个人能否成功，不在于有多少缺点，而在于他是否善于发挥自己的优点。因此，教师应依照学生的个性差异因材施教，培养学生的创造性思维，使学生在无拘无束的思维空间里创造性地解决问题。例如 ：我在教七年级数学应用题复习时，出示了这样一道题：动物园里有猴子20只，老虎5只，猴子是熊猫的4倍，长颈鹿比老虎的3倍还多2只。我就问：“你想提哪些问题考考大家！”小朋友们纷纷举手，提出了以下一些问题：①猴子比老虎多几只？②老虎比猴子少几只？③熊猫有几只？④长颈鹿有几只？⑤老虎再增加几只就和猴子同样多？有的还利用上面的答案又提了许多问题。如：（1）熊猫与长颈鹿相差多少只？（2）猴子比长颈鹿少多少只？ （3）老虎和熊猫共有多少只？……学生思维活跃，每个学生都愿意说出自已的想法。这样可以让学生用自己喜欢的方法学自己想学的数学，不同的学生学习不同的数学。允许不同的学生以不同的速度学习数学。为学生留有探索与思考的余地。同时给学生一个能够充分张扬个性、激励创造的空间，孕育了学生的创造性思维。使每个学生都能有适合自身的发展方式和途径，开发了每位学生的潜能。 三、优化合作环境，培养学生的创造性思维 学会合作与交流的能力是现代社会所必须的，因此，要培养学生的创造性思维，给学生合作、交流的机会是非常重要的。在课堂上，根据学生的实际情况，进行分组，给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会。学生通过相互讨论、交流、启发、帮助、协作、各抒己见、大胆设想，大胆探索，从中发现不同的思路和方法，有利于培养学生的创造性思维。例如：我在教“圆周长的公式”时，让学生四人小组合作量圆周长与圆直径，再算出同一个圆中，周长是直径的几倍。每组的圆是不同的：有半径1厘米、2厘米、3厘米的，也有直径1厘米、3厘米、5厘米、7厘米的。分到的个数也不同：有的1个，有的2个，有的4个。要求又快又准地算出倍数。学生对用什么样的方法讨论得很热烈：有的说用线在圆的外面绕一周再量线的长度，有的说干脆在尺子上滚动好了。分工也很明确：他量直径我量周长，张三计算李四记录，都有明确的安排。最后各组都很快地完成了任务，最终得出了“圆周长＝圆周率×直径”的结论。由此可见，通过合作交流，为学生营造了一种生动活泼的学习气氛，促进学生积极进取，尝试探索，形成探求创新的心理愿望，使学生从多角度地思考问题。培养了学生自我分析、自我调整的能力，从而，培养了学生的创造性思维。 总的来说，要培养学生的创造性思维，一定要优化学生的学习环境，突破传统教育面向过去的思维框架，给予学生充分展现自己才华的时间和空间，从而，培养学生的创造性思维。 1