地理新老教师课堂教学组织差异研究.docVIP

地理新老教师课堂教学组织差异研究“同课异构”是通过比较以达到优化课堂教学过程、提高课堂教学效率的常用形式。高中地理专家型教师（以下简称专家）和新手型教师（以下简称新教师）的“同课异构”，其侧重点是比较专家与新教师在课堂组织上的差异，进而加快新教师的成长过程。本文截取新教师与专家同课异构中相应的教学片段，进行分析比较，重在对比二者在组织课堂教学与教学效果上的差异，进而小结出与之相应的高中地理新教师成长之路。 一、教学设计比较 1.新教师的教学过程设计 同时出示拉萨和衢州两地气温变化。 设问1：拉萨的月均温为什么都比衢州低？ 设问2：对比10～ 1月两地气温走势有何不同？为什么？ 设问3：尝试用地形的两种作用分析青藏高原比衢州地区年较差小的原因。 （提示：思考衢州10～1月气温降低的原因，这些原因是否都能作用于拉萨地区？） 设问4：从降水量比较两地的差异及原因。 设问5：对比两地年太阳辐射量的不同及分析成因。 新教师的设计思路：分析地形对自然地理环境各要素的影响，重点分析地形这一地理要素对自然地理环境中的气候影响。在教学设计上，新教师注意将地形对气候的影响，通过各个不同方向的问题，基本做到了小切口，让学生在教师问题的“激发”下，思考拉萨和衢州不同的地形条件对气候各要素的影响有较细的思考。涉及气温平均值、气温年较差、降水量差异、年太阳辐射差异等具体的气候要素。从中可以看出，新教师试图在教学过程中，通过让学生有具体的思考平台而充分调动学习积极性，锻炼学生思维，基本教学设计思路清晰。所有问题，都有具体的指向性，在具体组织课堂教学中，学生根据教师的提问思考，得出具体结论。学生在思考过程中，由于问题指向性特别明显，并且有图表资料可查（前4个问题），一般不容易犯错。设问5虽然没有图表材料，却是相当于“复习”内容，学生回答起来难度也不大。 2.专家的教学过程设计 对同样的教学要求，专家设计以下三个问题，其中问题一与问题二除了给学生的材料不同之外，问题二只是在问题一的基础上增加了一项。 问题一：①读气候资料图，比较厦门和昆明两地的气候特点，说出两地气候特点的最大差异。②分析产生这一差异的原因。 问题二：①比较两地的气候特点，说出两地气候特点的最大差异。②分析产生这一差异的原因。③总结地形对我国气候的影响。 问题三（应用环节）：请举出相似的例子，加以说明。 专家的设计理念：提供材料让学生学会观察，在观察中将自己看到的变成想到的，以探究为核心，用整体性观点强调地理原理在区域中的运用。而多组比较数据的提供，既丰富学生地理知识与技能的载体——了解更多的区域，又给予学生举一反三的机会，使学生地理思维能力的提高有了实实在在的平台。以此设计组织高中地理课堂教学，学生的思考结论会有不同，有的甚至是“错误”的，但学生在逐步“犯错”与“纠错”的过程中，地理思维能力得以有效提高，学生的地理知识与地理技能不断“生成”。 二、教学效果比较 1.新教师的教学效果 学生依据教师所提问题顺序，依次回答，如有同学回答不到位或有困难，则由其他同学补充，整理后，学生的答案大致如下。 生1：拉萨地势高，气温随着高度升高而降低。 生2：10～1月，衢州降温比拉萨快。原因是衢州受到冷空气的影响大一些。 生3：拉萨的地形对西北风的阻挡，或西北风难以影响到拉萨地区，使得冬季降温幅度小。 生4：因为拉萨地势高，所以夏季气温较低，西北风几乎影响不到拉萨，冬季气温相对较高，这样使得拉萨的年较差小。而衢州由于地势低，所以夏季气温较高；冬季受西北风影响大，气温低。 生5：拉萨年太阳辐射量比衢州丰富。主要是因为拉萨地势高，大气稀薄，对太阳辐射的削弱作用小。 学生基本“正确”地回答了教师的上述问题，反映新教师在教学设计中，设问难度适中，通过思考，大部分学生能理清地形对气温的影响等结论。新教师在本次授课过程中，大量“精心”设计的问题，的确促进了学生的思考，对学生地理思维习惯的养成，也起到一定作用。但学生的思考主要围绕教师的具体问题展开，缺乏深度，也没有体现出思维的发散性，因而学生的注意力及学习成效主要体现在“答案”上，在学生学习过程中，几乎都是在“回答”教师所提的问题，而没有生成新的问题，教师只是作为学生回答正确与否的“评判者”。 2.专家的教学效果 专家提出问题以后，学生的回答如下。 生1：气温昆明比厦门低，两地降水有差异。 教师追问：到底哪种差异更明显？ 生1：（不敢下结论，反问教师应该如何判定。） 教师在点拔后，生1及大多数学生同意两地气温差异更明显而降水差异相对小，并小结出两地气温差异的成因在于地形的差异。教师又进一步