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地理类ESP学习动机减退探究摘要：地理类ESP动机减退研究发现：ESP动机减退归因于教师、学习者和环境，其中教师因素是造成动机减退的最主要因素，　其次是学习者本身的原因。 关键词：地理类专业 专业英语学习 动机减退 一、引言 学习动机是学生学习的内在动力，直接影响着学生学习的态度、方式、行为及成就。在我国当前大学英语教学中，许多教师抱怨学生缺乏学习动机。很多研究者对动机有深入研究，如把动机分为七类[1]、分动机为三层八类[2]、对英语学习动机减退的最终因果模型的构建[3]、发现非英语专业硕士研究生英语学习动机类型、动机强度与学习者性别、英语水平等存在显著相关关系[4]；至于ESP的研究，国内有学者从教育心理学的角度，发现焦虑对ESP学习的影响存在个体差异[5]；学习者对ESP学习动机呈现融合性及性别内与性别间存在显著个体差异[6]；此外，还有学者提议ESP教学重视图示形象思维因素[7]。但是对ESP学习动机减退的研究却几乎没有，故对ESP动机减退研究可能将开辟一些语言研究的另一天地。 二、研究方法 （一）被试 以江西赣南地区两所高校地理类专业2009级、2010级本科生和2011级研究生，共168名为研究对象，其中男生131名、女生37名，本科生141名、研究生27名。 （二）研究工具 以调查问卷为主要研究工具，问卷共分三部分：第一是个人信息，包括性别、年龄、本科或研究生、四级考试成绩；第二是ESP动机减退问卷，分三类：一是与老师有关项，即老师性格特点、老师的教学技巧、老师的反馈、老师的责任心；二是与学习环境有关项；三是与学习者本身有关项，即学习经验和经历、学习策略、个性特征。问题表述全采用黎克特（Lickert）五级量表形式，即“1=完全不符合或赞同　2=基本不符合或赞同　3=不确定　4=基本符合或赞同　5=完全不符合或赞同”。问卷采用SPSS16.0进行描述性统计、分析、检验。 三、结果与启示 （一）ESP动机减退归因 为探索地理类专业学生的ESP动机减退归因状况，对调查结果做了统计，结果（表1）显示老师是造成动机减退的最大因素（均值3.94），其标准差（.851）也最大，表明归因于老师的离散度大，持该观点群体不稳定；归因于自己居第二，均值（3.68）也比较大，说明学习者本身因素也是造成动机减退的重要因素，标准差（.734）也列其次，表明归因于自己的离散度其次，持该观点群体稳定性处于中等水平；归因于环境的最少，均值（2.92）最小，说明学习者本身因素也是造成动机减退的次要因素，标准差（.503）也也最小，表明归因于环境的离散度最小，持该观点群体最稳定，即趋同性高；所有均值（高于2.5），说明造成动机减退因素是三者相互作用的结果，且个体差异明显。 （二）老师因素 老师因素对ESP动机分析结果（表2），老师因素中，老师的反馈均值（3.89）居首位，表明ESP课程非常缺乏老师正确、及时的反馈，说明老师及时积极的反馈，比如老师对学习者各种形式的鼓励、表扬等非常重要，也说明成年人学习者非常需要及时的表扬、鼓励；其标准差（.921）最大，说明该认识趋同性最低；仅次于反馈的是老师的技巧策略（均值3.78），说明老师ESP课程教学中较少使用恰当的技巧、策略；老师性格特点和责任心也对减退产生了一些作用，四项均值都高于2.5，老师各因素是造成ESP动机减退不可忽略的因素；由各项标准差可以看出，各种观点都存在较明显的个体差异。因此在ESP教学实践中，教师既要注意运用各种策略、精心安排，及时反馈，还要不忘树立为人师表的人民教师形象。 四、结语 研究结果发现，ESP学习动机减退归因于多个因素，且存在明显的个体差异，其中教师方面的因素是造成动机减退的最主要原因，其次是学习者本身的因素，除此之外，动机减退还与ESP环境有关系，虽然各观点群体内部存在明显的个体差异，但各种因素综合作用是造成动机减退的最终原因；故，在教学实践中，教师要有效激发学生的积极向上的动机，要充分考虑个体差异，探索个性化学习、自主式学习教学新模式，增强ESP学习动机将是ESP教学的有益探索。 基金项目：江西省教育科学十二五规划课题（课题编号：11YB044） 参考文献： [1]高一虹，赵媛.中国大学本科生英语学习动机类型.现代外语，2003（1）：29～38 [2]周颂波，何莲珍，闵尚超.　教育环境下非英语专业大学生英语学习动机结构的建模与验证.现代外语，2011（3）：287～230 [3]胡卫星，蔡金亭.英语学习动机减退的模型构建.外语教学，2010（3）：41～44 [4]黄秋文，赵冰.研究生英语学习动机、学习成绩、性别间关系考察.江西理工大学学报，20